地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合應(yīng)用研究

吳志興

[摘 要] 謀求創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展、提高專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度，一直是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著力解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前許多地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生本身所學(xué)的專業(yè)教育之間的矛盾更加突出。本文以凱里學(xué)院為例，探索地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合過(guò)程中存在的問(wèn)題和具體做法，著力解決大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ);教學(xué)改革;參與式教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G641? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 11-0004-02

2019年全國(guó)普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)達(dá)834萬(wàn)人，比2018年增加14萬(wàn)人，再創(chuàng)歷史新高。大學(xué)生要想一畢業(yè)就能順利就業(yè)就顯得越發(fā)困難，為了緩解這種局面，國(guó)家近年來(lái)非常重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)在大學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)必修課、SYB培訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)大賽等方式，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。雖然在一些省級(jí)和發(fā)達(dá)地區(qū)的高校已經(jīng)開(kāi)展了形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并取得了可喜的成績(jī)，但是對(duì)于許多地方高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，加之所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，商業(yè)氛圍不足，教師和學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使得地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對(duì)滯后。不同專業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和重視程度不一致，加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)踐性和針對(duì)性，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生本身所受的專業(yè)教育之間的矛盾更加突出。本文以凱里學(xué)院為例，探索地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合過(guò)程中存在的問(wèn)題和具體做法，著力解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

一 當(dāng)前地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

通過(guò)近年開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來(lái)，經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)地方本科高校普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺失，專業(yè)特點(diǎn)不明顯，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力不足，“雙創(chuàng)”教育的實(shí)效與社會(huì)的期望仍存在較大差距的問(wèn)題。

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不足，授課效果欠佳

長(zhǎng)期以來(lái)，盡管教育部把《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程作為高校人才培養(yǎng)方案的通識(shí)必修課程，由于重視不足和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，長(zhǎng)期處于只設(shè)不開(kāi)的狀態(tài)。雖然有的地方高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但授課教師在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)慣思維的影響以及市場(chǎng)意識(shí)的薄弱，很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)理念融入專業(yè)教育中去，在教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，授課內(nèi)容單一、狹隘，形式化與虛擬化比較嚴(yán)重，而關(guān)于“專創(chuàng)融合”和創(chuàng)新方式方法的內(nèi)容極少，效果欠佳。

（二）學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念片面，忽視其重要性

大多學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，認(rèn)為自己以后又不創(chuàng)業(yè)，只是就業(yè)找工作，不需要學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和理念，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是無(wú)奈之舉，只是為了拿學(xué)分而已，從而學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。殊不知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“三創(chuàng)”思維、團(tuán)隊(duì)精神、整合資源、發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)等知識(shí)和理念的學(xué)習(xí)，無(wú)論學(xué)生是否創(chuàng)業(yè)，都將會(huì)對(duì)學(xué)生的人生質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。特別是許多的地方高校，專業(yè)是以師范為主，絕大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后就是考老師、考公務(wù)員，創(chuàng)業(yè)與他們無(wú)關(guān)，很難真正理解創(chuàng)業(yè)精神的重要性，未能系統(tǒng)、真正地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，這與開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷背道而馳。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)對(duì)象的范圍較窄，創(chuàng)業(yè)比例低

長(zhǎng)期以來(lái)，許多地方本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，多是以講座、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)大賽等形式進(jìn)行的，往往只能少數(shù)有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想和創(chuàng)業(yè)能力的同學(xué)參加，難以吸引絕大部分畢業(yè)就業(yè)找工作的學(xué)生。特別是對(duì)于師范為主的地方高校，商業(yè)氛圍和市場(chǎng)意識(shí)本身就不足，想開(kāi)公司的同學(xué)比例少之又少。這種情況下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施下來(lái)，大部分的學(xué)生很難學(xué)到其中的內(nèi)容，而畢業(yè)后真正走向創(chuàng)業(yè)之路的學(xué)生就更少。凱里學(xué)院在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，讓所有二年級(jí)的大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，彌補(bǔ)了長(zhǎng)期存在的不足。

（四）教師素質(zhì)有待提高，授課缺乏專業(yè)針對(duì)性

目前，許多地方本科高校由于師資的缺乏，往往是不同專業(yè)的大班制上課，教授內(nèi)容也往往是怎么開(kāi)公司賺錢，利用經(jīng)管知識(shí)授課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)，加之許多教師備課缺乏對(duì)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的了解，教師的授課內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)同，這是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最大的問(wèn)題。使得學(xué)生學(xué)習(xí)之后形成兩個(gè)極端：要么認(rèn)為專業(yè)課一無(wú)用處而潛心鉆研創(chuàng)業(yè)知識(shí);要么認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育假大空而失去學(xué)習(xí)的興趣。

二 地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育二者都存在先天的缺陷和不足，二者分離會(huì)影響人才培養(yǎng)的整體效果。專創(chuàng)融合發(fā)展，二者才能真正對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)發(fā)生作用，才能為人才發(fā)展提供原動(dòng)力。結(jié)合凱里學(xué)院近年來(lái)的實(shí)踐，專創(chuàng)融合的主要路徑探究如下：

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中

長(zhǎng)期以來(lái)，高校日常專業(yè)教育在知識(shí)傳授時(shí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和前沿理論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生現(xiàn)實(shí)人和社會(huì)人的創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，脫落了社會(huì)對(duì)人才的需求是多角度、多方面的，造成了學(xué)生離了專業(yè)后較難適應(yīng)社會(huì)的需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力普遍偏弱，畢業(yè)后難以較快融入社會(huì)，導(dǎo)致普通高校的專業(yè)教育效果差強(qiáng)人意。如果能夠在專業(yè)教育中較好融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的理念和方法，這樣可以為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力。學(xué)生在接受專業(yè)教育的時(shí)候，學(xué)生可以利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“三創(chuàng)”思維，結(jié)合社會(huì)的需要發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的新機(jī)會(huì)、新方向，這樣可以更好促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)空洞的、枯燥的、無(wú)關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)。所以，教育部明文規(guī)定必須把《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程列入高校的人才培養(yǎng)方案中，可以對(duì)專業(yè)教育的不足形成較好的補(bǔ)充，這對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能、適應(yīng)社會(huì)的需要具有較好積極的作用。

（二）把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入專業(yè)教育的課堂中

對(duì)于一些非經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念缺乏認(rèn)同感，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大。在進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)，雖然專業(yè)課教師專業(yè)素質(zhì)高，專業(yè)性也很強(qiáng)，但許多專業(yè)知識(shí)過(guò)于理論性，只是紙上談兵而已，學(xué)生對(duì)于如何運(yùn)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)存在機(jī)會(huì)卻是很迷茫。所以，專業(yè)教師如果能加強(qiáng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融合，告訴學(xué)生專業(yè)知識(shí)點(diǎn)在當(dāng)前社會(huì)中應(yīng)用現(xiàn)狀和存在機(jī)會(huì)，就能潛移默化促進(jìn)學(xué)生“三創(chuàng)”思維的訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高，不至于讓學(xué)生片面地認(rèn)為專業(yè)知識(shí)是毫無(wú)用處的。

（三）把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法融入專業(yè)教育的學(xué)習(xí)中

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生不拘泥于當(dāng)前資源的約束，整合資源，懂得尋求、發(fā)現(xiàn)、利用和評(píng)估機(jī)會(huì)，會(huì)利用團(tuán)隊(duì)的力量，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的創(chuàng)造。這些知識(shí)和方法如果學(xué)生能夠很好地運(yùn)用到專業(yè)教育的學(xué)習(xí)中，將會(huì)使學(xué)生更加努力地、有目標(biāo)地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，他們會(huì)圍繞專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、未來(lái)就業(yè)和發(fā)展方向，不斷地利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，甚至不被當(dāng)前資源約束，不斷尋求專業(yè)發(fā)展的方向，發(fā)現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不斷對(duì)專業(yè)進(jìn)行探索，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)理想，達(dá)到個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生就會(huì)不斷地利用各種機(jī)會(huì)去參加各種實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)存在的不足，進(jìn)而加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，達(dá)到理論與實(shí)踐雙促進(jìn)的作用。

（四）成功地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵

高校的領(lǐng)導(dǎo)層面，更應(yīng)該具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，全體教師和學(xué)生才有專業(yè)改革的動(dòng)力。高校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先行者和踐行者，帶領(lǐng)全校師生推動(dòng)各項(xiàng)事業(yè)前進(jìn)發(fā)展。學(xué)校的職能部門應(yīng)該為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中推進(jìn)創(chuàng)造條件，予以政策、資金、人才等資源保障，可以借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做得好的高校，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育的地位和專業(yè)教師的認(rèn)同度。建立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在實(shí)踐中有更多機(jī)會(huì)利用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育都需要具有極高的實(shí)踐性，更多應(yīng)該把學(xué)生帶出去，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)了解企業(yè)是如何創(chuàng)建、如何成功的，讓學(xué)生總結(jié)共性和成功經(jīng)驗(yàn)，而不是學(xué)校一些部門為了避免外出實(shí)習(xí)中安全責(zé)任，層層設(shè)障，斬?cái)嗔送獬鰧?shí)踐的機(jī)會(huì)。所以，真正要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合到專業(yè)教育中去，高校領(lǐng)導(dǎo)才是問(wèn)題的關(guān)鍵。

蘋果公司的喬布斯、微軟的比爾·蓋茨、淘寶的馬云、小米的雷軍他們的成功給自己畢業(yè)的大學(xué)帶來(lái)諸多的榮譽(yù)和價(jià)值，這說(shuō)明大學(xué)的教育對(duì)學(xué)生的成功、成才有著重要的作用，而畢業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功也能給畢業(yè)母校帶來(lái)無(wú)數(shù)的榮譽(yù)，反哺自己的母校。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不是簡(jiǎn)單相加，而是二者相輔相成、不斷融合、相互銜接、相互滲透，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中懂得利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和方法，在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：王義祥）