董靜

摘 要：父母是孩子的第一任老師，他們的言語會不斷輸入到孩子的意識，對他們的行為、認(rèn)知產(chǎn)生巨大的影響，而父母往往意識不到自己言語的一些暗示性的信息，常常會說出一些傷害孩子感情，或是含有負(fù)面暗示意味的話語。正面管教的出現(xiàn)，更是引起了家長們在親子溝通中對自己話語的一些反思。本文嘗試從預(yù)設(shè)理論的角度，對比分析三種家庭常見的三種親子關(guān)系場景中，一些常見的父母言語和正面管教的溝通話語，以揭示正面管教的親子溝通中所預(yù)設(shè)的一些積極內(nèi)涵，希望對家長們的親子溝通有些積極的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：父母言語;預(yù)設(shè);正面管教

一、引言

家庭教育是孩子的基礎(chǔ)教育。父母的言行，對孩子一生的發(fā)展都有著重要的影響。而親子關(guān)系在很大程度上是通過語言進(jìn)行維系的。但父母往往忽視和孩子的有效溝通，說出一些不當(dāng)?shù)难哉Z，傷害了孩子的自尊心，令孩子感到受挫沮喪而不自知。隨著正面管教走進(jìn)越來越多的家庭，很多的父母走進(jìn)了正面管教的課堂，而他們學(xué)到其中重要的一課就是親子關(guān)系中的有效溝通。本文嘗試從預(yù)設(shè)理論這一角度為切入點，選取了親子關(guān)系中常見的三個生活場景（批評、鼓勵和要求）中父母的一些不得當(dāng)?shù)难哉Z與有正面管教意識的父母言語進(jìn)行對比分析，通過預(yù)設(shè)分析解讀這些言語背后的一些暗示意，希望對家長的言語反思有一定的借鑒意義。

二、預(yù)設(shè)視角下的三種親子場景話語分析

在日常生活中，親子之間有很多相處的場景，如表揚、批評及沖突等。本文選取三個生活中比較常見的代表性場景，嘗試從預(yù)設(shè)的視角分析家長在這些代表性場景中的言語。

（一）批評場景

孩子在學(xué)校里和其他的小朋發(fā)生了爭執(zhí)，兩人打架時他把別的小朋友弄傷了，老師把情況反映給家長。

家長A：“都跟你說過多少遍了，不可以打其他小朋友，你怎么總是記不??？下次再打小朋友，我就不客氣了！”

家長B：“剛才發(fā)生了什么呀？你是怎么想的？那你覺得做這件事情會有什么影響呢？下次遇到這樣的情況你會用什么不同的處理方式？”

從這個情景中，不難看出，家長A的批評話語是不太適宜的。首先，從語義預(yù)設(shè)的層面看，家長A的某些用詞，如“說過”預(yù)設(shè)了一種過去的事實，再加上“多少”這種表示重復(fù)性的預(yù)設(shè)觸發(fā)語，暗示這種情況以前不止一次出現(xiàn)過，這種預(yù)設(shè)就顯出有些“翻舊賬”的意味。這種不能就眼前過錯就事論事，而“清算舊賬”的批評方式容易傷害孩子的自尊心。此外，“下次”“再”這樣的用詞預(yù)設(shè)了未來還可能發(fā)生“打小朋友”這種行為。從語用預(yù)設(shè)的角度看，這反映了說話人帶有一定斷言性質(zhì)的假設(shè)，表明了家長對孩子的不信任。最后“不客氣”這三個字暗含了如下的預(yù)設(shè)：在親子關(guān)系中，家長處于較為“強勢”的一方，保障了“不客氣”得以施行;此外，“不客氣”所意味的相應(yīng)后果是家長和孩子所共知的，這樣才能對孩子有一定的“威脅”性。由此可見，家長A的強勢和對孩子的不信任從該批評話語中自然流露出來。

再看秉承著正面管教理念的家長B，他用了一系列啟發(fā)式的提問。從語義預(yù)設(shè)層面看，家長B用了一些問句預(yù)設(shè)?！皠偛虐l(fā)生什么？”預(yù)設(shè)了孩子知道客觀真相;“你是怎么想的？”預(yù)設(shè)了孩子對這一事件有自己的看法這一事實;“那你覺得這件事會有什么影響？”既預(yù)設(shè)了該事件（打架）肯定造成了一些后果，又預(yù)設(shè)了孩子對于這些后果自己有一定的思考?！跋麓斡龅竭@種情況你會用什么不同的處理方式”預(yù)設(shè)了孩子下次會自己更正自己的行為方式。這些提問很自然地把孩子當(dāng)作對這一事件的討論對象，而不是斥責(zé)對象。從提問者的角度也表明了家長對孩子的信任，他相信孩子會如實告知真相，會有自己的反思和在未來改正自己行為的想法，并用提問這一方式向孩子暗示他愿意傾聽和了解的意愿。這種啟發(fā)式的提問，從語用預(yù)設(shè)層面不難看出家長對孩子的尊重和信任。

（二）鼓勵場景

孩子在做作業(yè)的過程中遇到了難題，自己出于畏難情緒不愿意思考，因而找家長求助，希望家長直接告訴自己答案。

家長A：“你為什么不自己好好想想？”

家長B：“你再好好想想，等會我們看看你想出了什么解題的方法?！?/p>

在這一場景中，家長A的話語在家庭親自對話中時有發(fā)生。從語義預(yù)設(shè)層面看，否定詞“不”這個預(yù)設(shè)觸發(fā)語否定了一個事實，即孩子認(rèn)真想了這個事實是沒發(fā)生的。而在“不”前加了“為什么”這一語氣強調(diào)詞，就從反映出了該命題外的說話者，即家長A，明顯的責(zé)備之意。該句回應(yīng)既從語義層面否定了孩子認(rèn)真思考這個客觀事實，表明在家長的認(rèn)知中，孩子并沒有真的努力，沒有好好思考題目怎么做;又用“為什么”暗示了對孩子本來該自己認(rèn)真思考卻沒能做到的質(zhì)疑。這種對孩子的質(zhì)疑和指責(zé)無疑會使孩子喪失信心。

對比之下，家長B的話語就充滿了鼓勵。從語義預(yù)設(shè)的層面看，“再”這一表重復(fù)性的預(yù)設(shè)觸發(fā)語預(yù)設(shè)了“孩子已經(jīng)自己認(rèn)真思考”的事實，暗示了家長對孩子已經(jīng)付出過的努力的一種認(rèn)知和肯定。此外，“想出”這一表示狀態(tài)變化的預(yù)設(shè)觸發(fā)語，預(yù)設(shè)了孩子好好思考后會有的一個積極的結(jié)果，即孩子會找到解題的方法。從家長B的話語預(yù)設(shè)中，不難看出，家長是在肯定了孩子既有努力的基礎(chǔ)上，鼓勵孩子進(jìn)行認(rèn)真的思考，并流露出自己對孩子的信心，積極暗示孩子思考后會得到問題的解決方案。這種對孩子能力的信任和積極的期待會賦予孩子力量，讓他們更有信心地，也更積極地嘗試自己解決問題。

（三）提出要求

孩子玩玩具玩的很開心，忘記了做作業(yè)的時間?，F(xiàn)在需要讓孩子停止玩耍，立刻去做作業(yè)?？墒钱?dāng)家長提出要求后，孩子表現(xiàn)出明顯的不配合，不愿意去做作業(yè)。

家長A：“我說最后一遍，現(xiàn)在立刻停下來，不許玩了，否則，我把你的玩具全部扔進(jìn)垃圾桶，以后你都不要再玩了?！?/p>

家長B：“我知道你現(xiàn)在玩的很開心，不想停下來，可是現(xiàn)在是做作業(yè)的時間了。我們要不要把玩具收好，明天再玩，或者你先去做作業(yè)，等作業(yè)一做完，你就可以再來玩一會，好嗎？”

在這一情景中，家長A的話其中的預(yù)設(shè)為：家長已經(jīng)要求過不止一次，讓孩子停止玩耍去做作業(yè)，而且用“否則”一詞，預(yù)設(shè)了一種可能發(fā)生的情況，就是孩子不理會父母的要求，繼續(xù)玩玩具;暗示了家長A對這一情況可能發(fā)生的一種預(yù)見性，也間接表明家長不相信孩子一定能夠聽話配合。因此，家長A又補充了相應(yīng)的后果，將把玩具全部處理，使得孩子以后不能再玩。這種明顯帶有威脅的話語，從語用預(yù)設(shè)層面分析，一方面暗示了家長在親自關(guān)系中強勢的權(quán)威角色;另一方面，也是基于孩子很喜歡這些玩具，肯定不愿意玩具被人掉處理這一共知信息才能使“威脅”得以有效。所以不難看出，家長A在提出要求時，是以家長這一強勢身份為出發(fā)，基于對孩子的了解，以剝奪孩子的“所愛”為“手段”，來脅迫孩子達(dá)到要求的。

家長B先用事實動詞“知道”預(yù)設(shè)了孩子開心在玩玩具這一事實，這也暗示了家長的共情心理，表明家長明白孩子當(dāng)下的處境和心情。又用“現(xiàn)在是”預(yù)設(shè)了一個狀態(tài)切換的客觀事實，表明對比剛才玩玩具的時候，現(xiàn)在狀態(tài)發(fā)生變化，是做作業(yè)的時間了，并暗含了一個預(yù)設(shè)的共知信息，也是表明家長信任孩子會有的這樣一個觀念意識：孩子在作業(yè)時間應(yīng)該做作業(yè)。此外，家長B很聰明的用“或者”一詞預(yù)設(shè)了孩子會從中選擇的兩個“要求具體化”的選項，一方面，把自己的要求暗含在“或者”預(yù)設(shè)的兩個選項之中;另一方面，給予了孩子一定的尊重，賦予他們有限的選擇權(quán)。最后，家長B用“一……就……”這一句式，預(yù)設(shè)了孩子會去完成作業(yè)這一事實，隨后又補充完成后的獎勵“再玩一會”。這種在尊重孩子的基礎(chǔ)上提出的要求，易于走進(jìn)孩子的內(nèi)心，贏得孩子的合作。

三、結(jié)語

通過三個場景中家長A（有常見的言語問題的家長代表）和家長B（有正面管教意識的家長代表）的言語分析，從預(yù)設(shè)角度解讀了家長言語背后的一些信息。我們不難發(fā)現(xiàn)，日常生活中很多家長在和孩子的溝通中，其言語所暗示的一些信息，是忽略了孩子作為“接受者”的角度的，這些言語過度基于“父母”凌駕于孩子之上的權(quán)威，沒有給與孩子應(yīng)有的尊重和信任，他們忽視了孩子的感受，讓孩子感受到更多的是壓力（孩子必須做某事）和斥責(zé)（孩子沒有盡力或者沒能力做好某事）。

而有正面管教理念的父母，他們在溝通中的言語是基于父母和孩子平等的基礎(chǔ)上，他們的話語預(yù)設(shè)中，暗含了對孩子的尊重和信任。相比較一些家長慣用“威脅”言語去預(yù)設(shè)一個孩子不能配合或者完成要求的情況發(fā)生，正面管教的父母往往用引導(dǎo)性問題去預(yù)設(shè)一個孩子積極配合的情況，并引導(dǎo)孩子主動參與思考如何達(dá)成父母的期待，贏得孩子的合作。

從“表達(dá)”的角度看，預(yù)設(shè)從某種意義上講是由“說話人”決定的。家長作為對孩子最有深遠(yuǎn)影響的人，在親子交流中，應(yīng)該有“說話人”的意識，反思自己的言語，意識到自己言語預(yù)設(shè)中暗含的一些信息，給予孩子更多的尊重和理解，能用更積極的言語和孩子交流，真正地實現(xiàn)有效的溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏在江.語用預(yù)設(shè)的認(rèn)知語用研究[M].上海：廣東經(jīng)濟出版社上海外語教育出版社，2014.

[2]何自然，冉永平.新編語用學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[3]董瑞蘭.給予正面管教的親子沖突話語模式及軟著陸策略研究——以熱播電視劇《虎媽貓爸》為例[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2017（4）.

[4]張倩.語用預(yù)設(shè)與會話策略[J].湖北經(jīng)濟學(xué)報，2008（5）.

[5][美]簡.尼爾森.正面管教[M].北京：京華出版社，2009.