張福霞

摘 要：創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展永恒不變的主題，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的穩(wěn)健提升與社會(huì)文明的進(jìn)步，我國(guó)各階段的教育事業(yè)也逐漸暴露了不足，尤其是中職學(xué)校的教育現(xiàn)狀令人較為擔(dān)憂。在中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，未能良好培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)需求人才。因此，筆者將淺談項(xiàng)目教學(xué)法在其教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 應(yīng)用電子技術(shù) 中職學(xué)校 教學(xué)方法

一、項(xiàng)目教學(xué)的定義及其核心概述

顧名思義，項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目活動(dòng)而達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)的教學(xué)方式，尤其適合中職學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)。另外，項(xiàng)目教學(xué)法最早在美國(guó)被提出，后來(lái)盛行于德國(guó)，倡導(dǎo)將傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)或體系拆分為具體的、細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)并將其轉(zhuǎn)化為不同的小型的教學(xué)項(xiàng)目使教師圍繞教學(xué)組織進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開，從而達(dá)到促使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的目的。^[1]

除此之外，項(xiàng)目教學(xué)法的核心擁有極高的追求，力圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)效率的提升。在項(xiàng)目教學(xué)法中，其教學(xué)目標(biāo)并非使學(xué)生在教師的講解于引導(dǎo)下達(dá)到問(wèn)題最終結(jié)果的獲得或事使教師將專業(yè)學(xué)科的知識(shí)體系完整的傳授給學(xué)生，而是希望通過(guò)將知識(shí)劃分為不同的模塊，并在不同模塊下根據(jù)不同知識(shí)的關(guān)聯(lián)列舉不同的小任務(wù)，從而使學(xué)生通過(guò)解決任務(wù)給出的問(wèn)題加深對(duì)知識(shí)的印象與領(lǐng)會(huì)，明白其知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，從而使中職學(xué)校的專業(yè)學(xué)科教學(xué)真正達(dá)到教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐三者的完美融合。筆者認(rèn)為，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到中專應(yīng)用電子技術(shù)的專業(yè)教學(xué)中可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中其理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，幫助教師誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。^[2]

二、如何在中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中有效的應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法

由上文的論述可知，從理論的角度看來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法在中職應(yīng)用電子技術(shù)的教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以有效打破傳統(tǒng)中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)的僵局，促進(jìn)其教學(xué)效率的提升。為了使項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)實(shí)際中得到進(jìn)一步的應(yīng)用，筆者將在下文論述教師應(yīng)當(dāng)完善的工作內(nèi)容。^[3]

1.教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用

模擬電子技術(shù)的學(xué)習(xí)是應(yīng)用電子技術(shù)的主要內(nèi)容之一，通常情況下是讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的延伸，由此可見，教師在模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有不可替代的作用。然而，通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師不再是模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的主體，不再沿用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，而是以學(xué)生為主體，教師則實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)者進(jìn)行輔助教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行自主探究，從而有效的活躍學(xué)生思維，促使其獨(dú)立思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)在模擬電子技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中積極轉(zhuǎn)變角色，將自身定義為指導(dǎo)者，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。并且，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行某項(xiàng)具體的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真研習(xí)相關(guān)的材料內(nèi)容，豐富自身的教學(xué)知識(shí)，從而在教學(xué)活動(dòng)中更好的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

2.教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)永遠(yuǎn)是專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題之一，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以有活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生不斷的探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。同理，電子技術(shù)模擬知識(shí)的學(xué)習(xí)也毫不例外。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及其教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望，最終誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。為了達(dá)到此目的，教師應(yīng)當(dāng)明確的一點(diǎn)是——教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)應(yīng)當(dāng)注重與生活實(shí)際的緊密結(jié)合，選擇具有生活氣息的相關(guān)材料進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用電子技術(shù)的實(shí)用性與真實(shí)性，促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更加積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)的過(guò)程中。

3.教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的良性互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

“人是環(huán)境的產(chǎn)物”。良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)模式的開啟、教師教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。為了在中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中有效應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的良性互動(dòng)，保持與學(xué)生的日常交流，了解他們的興趣愛好與特長(zhǎng)，充分利用自身的人格魅力獲得學(xué)生的信任，構(gòu)建平等、友好的師生關(guān)系，從而消除學(xué)生焦慮、緊張的心理，促進(jìn)輕松、愉悅課堂教學(xué)氛圍的產(chǎn)生。通過(guò)以上方式，教師就可以較為充分的了解學(xué)生的個(gè)體差異性，摒棄“一刀切”的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)生的自信，從而讓學(xué)生感受到應(yīng)用電子技術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使學(xué)生積極進(jìn)行自主探究，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行反思與總結(jié)，科學(xué)調(diào)整教學(xué)方案

教學(xué)方案并非永恒不變的，教師應(yīng)當(dāng)跳脫思維的怪圈，依據(jù)教學(xué)實(shí)況靈活的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而使教學(xué)方案更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了達(dá)到此理想狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行反思與總結(jié)，尋找教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系、知識(shí)間的不同聯(lián)系，從而使知識(shí)完美地融入已構(gòu)建的知識(shí)體系之中。在具體的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后認(rèn)真反思自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及引導(dǎo)步驟是否存在著不足，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，從而使教學(xué)方案更加趨向合理化、人本化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從理論的角度對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn)其具有極強(qiáng)的靈活性與生動(dòng)性，尤其適用于中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)，可以在幫助教師提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分了解其科學(xué)內(nèi)涵，熟練掌握其具體要求，從而在中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中更加高效的對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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