醫(yī)養(yǎng)結(jié)合養(yǎng)老模式下護(hù)理教師隊伍發(fā)展策略探析

王敬華　柴穎

摘 要 目前，我國各大醫(yī)院、護(hù)理機(jī)構(gòu)和社區(qū)對專業(yè)護(hù)理人才的需求呈逐年上漲的趨勢，護(hù)理專業(yè)人才的發(fā)展空間更為廣闊。但在當(dāng)前醫(yī)養(yǎng)結(jié)合養(yǎng)老模式逐漸形成并完善的大形勢下，護(hù)理人才要想在激烈的競爭中脫穎而出，則亟需提升專業(yè)核心素養(yǎng)，尤其是提升綜合實(shí)踐能力。本文重點(diǎn)闡述護(hù)理專業(yè)教師隊伍如何適應(yīng)目前社會對護(hù)理專業(yè)人才的需求特點(diǎn)，并給出護(hù)理專業(yè)師資隊伍發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞 醫(yī)養(yǎng)結(jié)合 養(yǎng)老模式 護(hù)理專業(yè)教師

中圖分類號：G613.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1醫(yī)養(yǎng)結(jié)合養(yǎng)老模式有關(guān)理論概述

“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合”就是把專業(yè)的醫(yī)療技術(shù)檢查和先進(jìn)設(shè)備與康復(fù)訓(xùn)練、日常學(xué)習(xí)、日常飲食、生活養(yǎng)老等專業(yè)融合起來的一種新型養(yǎng)老模式。以醫(yī)療為保障，以康復(fù)為支撐，邊醫(yī)邊養(yǎng)、綜合治療。其中，“醫(yī)”主要就是重大疾病早期識別、必要的檢查、治療、康復(fù)訓(xùn)練，包括有關(guān)疾病轉(zhuǎn)歸、評估觀察、有關(guān)檢查、功能康復(fù)、診療護(hù)理、重大疾病早期干預(yù)以及臨終關(guān)懷等醫(yī)療技術(shù)上的服務(wù)。

2醫(yī)養(yǎng)結(jié)合養(yǎng)老模式對護(hù)理教師隊伍素質(zhì)的新要求

在傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)過程中，教師往往將重點(diǎn)放在護(hù)理知識的講解和基礎(chǔ)護(hù)理技能的訓(xùn)練上，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具備了護(hù)理工作崗位的必需技能，但缺乏更高層次的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。當(dāng)今醫(yī)養(yǎng)結(jié)合養(yǎng)老模式下，護(hù)理人才的崗位不但是面向各層級的醫(yī)院，更多應(yīng)向社區(qū)、家庭和一些醫(yī)養(yǎng)結(jié)合養(yǎng)老機(jī)構(gòu)延伸，由此對護(hù)理人才的素質(zhì)需求也相應(yīng)有所改變，如需要更高的職業(yè)道德、更好的人文素質(zhì)、更強(qiáng)的溝通交流能力，以及對老年人的關(guān)愛心和同理心。因此，護(hù)理專業(yè)教師在教會學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會知識的基礎(chǔ)上，尤其應(yīng)加強(qiáng)培育護(hù)理學(xué)生的核心素養(yǎng)，而滿足此要求的前提是要求護(hù)理專業(yè)教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，提升自身的綜合職業(yè)素質(zhì)。

護(hù)理專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的的一個專業(yè)，因此在教學(xué)過程中實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建非常重要，但是實(shí)踐教學(xué)不單單只是操作步驟的簡單機(jī)械重復(fù)，在滿足服務(wù)對象生理需求的基礎(chǔ)上更要注重滿足其心理和精神層次上的需求，這就要求護(hù)理專業(yè)教師在教學(xué)過程中除了教會學(xué)生規(guī)范操作外，尤應(yīng)注重提高學(xué)生關(guān)注服務(wù)對象的心理需求的能力，使自己的專業(yè)技能更上一層樓。而達(dá)到這個目標(biāo)的前提是護(hù)理專業(yè)教師要對自己的職業(yè)有高度的認(rèn)同感，并把這種認(rèn)同感傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生逐步樹立職業(yè)神圣感，不帶提升職業(yè)責(zé)任感和使命感，力求將來以昂揚(yáng)的斗志、積極的精神面貌和工作狀態(tài)來面對自己的服務(wù)對象。

3醫(yī)養(yǎng)結(jié)合養(yǎng)老模式下護(hù)理教師隊伍發(fā)展策略

3.1護(hù)理專業(yè)教師崗位定位應(yīng)與社會發(fā)展和職業(yè)崗位需求相契合

護(hù)理專業(yè)教師的教學(xué)活動不能夠脫離于社會實(shí)際而獨(dú)自發(fā)展，而是應(yīng)該立足于社會需求，有針對性地開展教學(xué)活動。如果說實(shí)踐技能是護(hù)理專業(yè)學(xué)生立足于社會的根本，那么崗位需求就是培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的指向標(biāo)。

具體實(shí)施過程中要注意以下幾個方面：一是基礎(chǔ)理論知識以實(shí)用、夠用、適度為原則，對常見、多發(fā)疾病臨床表現(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。二是在教學(xué)活動中為學(xué)生營造真實(shí)的職業(yè)氛圍，如多采用案例教學(xué)、角色扮演、小組討論及分享等教學(xué)方法及手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。三是建設(shè)高仿真實(shí)訓(xùn)中心，增強(qiáng)對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，在實(shí)踐中感受病人的實(shí)際需求，從而作出相應(yīng)的、恰當(dāng)?shù)奶幚?。這其中最為關(guān)鍵和重要的是，在整個教學(xué)過程中，均要貫穿職業(yè)道德的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們樹立尊重病人、愛護(hù)病人、耐心解決病人問題的意識，使其知悉在護(hù)理工作過程中不僅僅是滿足服務(wù)對象的疾病護(hù)理及生理需求，更需主動關(guān)心病人，隨時掌握病人的心理狀態(tài)，以為其提供全方位及更加貼心細(xì)致的服務(wù)。

3.2打造護(hù)理專業(yè)教師核心素養(yǎng)培育的校內(nèi)外培訓(xùn)平臺

第一，建立相應(yīng)的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制。眾所周知，醫(yī)療護(hù)理知識的更新是日新月異的，教師如果長時間呆在學(xué)校，脫離一線，勢必會導(dǎo)致其知識陳舊，與臨床一線脫軌。因此應(yīng)鼓勵護(hù)理專業(yè)教師在完成校內(nèi)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，定期到醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)及養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等參加臨床實(shí)踐，開展健康知識講座及咨詢等，保證護(hù)理專業(yè)教師及時更新專業(yè)知識，并把知識回饋社會。

第二，定期邀請臨床一線和行業(yè)知名專家學(xué)者進(jìn)學(xué)校進(jìn)行知識講座、實(shí)操演練等，不斷更新教師的知識能力。學(xué)校亦可建立相關(guān)的制度體系，聘任一些資深一線專家作為客座講師，定期對護(hù)理專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。專業(yè)教師長期從事教學(xué)工作，理論功底深厚，但臨床知識相對滯后，實(shí)際動手機(jī)會少，動手能力相對較差，而一線專家臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，掌握有豐富的案例資源，但理論功底可能相對薄弱，二者結(jié)合后可互相取長補(bǔ)短，將臨床經(jīng)驗(yàn)和理論完美結(jié)合，使專業(yè)教師的教學(xué)能力不斷提高。

3.3建立長效的師資能力評估考評機(jī)制

為規(guī)范教師的教學(xué)活動，保證教學(xué)效果，保證培養(yǎng)出來的護(hù)理專業(yè)人才能真正為社會所需，學(xué)校需建立長效的師資能力評估考評機(jī)制，定期對專業(yè)教師的專業(yè)知識水平、技能操作能力、綜合教學(xué)能力及質(zhì)量進(jìn)行考評。通過評估考核，盡早發(fā)現(xiàn)教師隊伍中存在的不足和短板，及時采取必要措施進(jìn)行糾正，還可以發(fā)現(xiàn)及分享先進(jìn)的教學(xué)手段及優(yōu)秀教學(xué)成果，使教學(xué)質(zhì)量日益提升。

4結(jié)語

我國社會老齡化水平不斷升高，社會對高端專業(yè)護(hù)理人才的需求不斷擴(kuò)大，只有加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，不斷提升專業(yè)教師的職業(yè)核心素養(yǎng)，才能夠保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，使培養(yǎng)出來的專業(yè)人才在激烈的市場競爭中取得立足之地。

基金項(xiàng)目：唐山市教育科學(xué)研究十三五規(guī)劃課題“推進(jìn)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合養(yǎng)老模式，探討老年護(hù)理人才培養(yǎng)新途徑”（編號：17ZD020）。

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