沙敏　張正勇　張慶民　劉軍　張丁

摘 要 本文以“化學(xué)基礎(chǔ)與分析檢驗(yàn)”課程為例，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”背景下“雨課堂”的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，將“雨課堂”引入到課前、課中、課后的全過(guò)程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分析了“雨課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和面臨的問(wèn)題，為“雨課堂”的推廣應(yīng)用提供了經(jīng)驗(yàn)和參考。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備的普及，將“雨課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合促進(jìn)教學(xué)發(fā)展是現(xiàn)代教育改革的一個(gè)重要方向。

關(guān)鍵詞 “雨課堂” 化學(xué)基礎(chǔ)與分析檢驗(yàn) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著高等教育的大眾化，高校人數(shù)大幅增加，導(dǎo)致基礎(chǔ)課等課程的教學(xué)規(guī)模達(dá)百人以上。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”正推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷演變，為社會(huì)發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)。現(xiàn)今，手機(jī)在大學(xué)生中已經(jīng)普及，學(xué)生的生活處處離不開(kāi)手機(jī)，如通過(guò)手機(jī)與外界保持聯(lián)系、購(gòu)物等。課堂“低頭族”已成國(guó)際難題，通過(guò)屏蔽信號(hào)、沒(méi)收法、扣分法等措施杜絕這一現(xiàn)象，常引發(fā)爭(zhēng)議，收效甚微，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式正面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

近年來(lái)，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等已成為教學(xué)實(shí)踐中的亮點(diǎn)，但是很少在常規(guī)教學(xué)中應(yīng)用，大部分教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式仍處于觀望狀態(tài)。此外，當(dāng)前教學(xué)改革也存在某些不當(dāng)之處，如倡導(dǎo)將最新的 “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)及相關(guān)工具引進(jìn)課堂，卻將互聯(lián)網(wǎng)拒之課堂之外。而手機(jī)上網(wǎng)是時(shí)代趨勢(shì)，教師應(yīng)順應(yīng)趨勢(shì)，主動(dòng)將手機(jī)融入課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手機(jī)搜索資源、做習(xí)題、觀看視頻、討論交流等，發(fā)揮智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高課堂效率。

1“雨課堂”智慧教學(xué)模式的概況

“雨課堂”教學(xué)軟件，包含課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)和課后總結(jié)功能，教師可掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，確保學(xué)生及時(shí)消化并理解知識(shí)，遏制積壓?jiǎn)栴}的現(xiàn)象，進(jìn)而有效避免學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。簡(jiǎn)而言之，“雨課堂”建立了師與生、課內(nèi)與課外的溝通渠道。

“雨課堂”基于Power Point 和微信實(shí)現(xiàn)功能，教師利用PPT制作預(yù)習(xí)任務(wù)、課件、習(xí)題和復(fù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)微信推送給學(xué)生。對(duì)于不理解的課件，學(xué)生可標(biāo)注“不懂”，也可以自己進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。課堂上，師生可通過(guò)“雨課堂”進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)、彈幕交流，活躍氛圍，提升注意力。同時(shí)，“雨課堂”還內(nèi)嵌了學(xué)堂在線大量?jī)?yōu)秀慕課資源，豐富了課堂內(nèi)容和教學(xué)素材。

2016年，“雨課堂”從清華課堂走出，在8所高校進(jìn)行公開(kāi)測(cè)試。4月正式版上線并對(duì)外開(kāi)放，師生使用人數(shù)超過(guò)8萬(wàn)人;6月已在全國(guó)16000多課堂中推廣使用?！坝暾n堂”的快速發(fā)展，體現(xiàn)了師生對(duì)該教學(xué)模式的贊賞。通過(guò)檢索近三年有關(guān)“雨課堂”的教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)“雨課堂”在化學(xué)基礎(chǔ)課程上的應(yīng)用研究還鮮有報(bào)道。

2“化學(xué)基礎(chǔ)與分析檢驗(yàn)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1質(zhì)量管理工程專業(yè)“化學(xué)基礎(chǔ)與分析檢驗(yàn)”的教學(xué)和考核模式

“化學(xué)基礎(chǔ)與分析檢驗(yàn)”課程是質(zhì)量管理工程專業(yè)于大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，54學(xué)時(shí)，授課對(duì)象每年約計(jì)45人。該課程一慣延用傳統(tǒng)講授的方式授課，每節(jié)課后會(huì)布置習(xí)題任務(wù)，學(xué)生通過(guò)習(xí)題來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的目的。

2.2“化學(xué)基礎(chǔ)與分析檢驗(yàn)”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

“化學(xué)基礎(chǔ)與分析檢驗(yàn)”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課模式，教師經(jīng)口頭表述和PPT等教學(xué)工具傳授知識(shí)。這種“滿堂灌”的授課模式存在如下問(wèn)題：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，學(xué)生按部就班地根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí);（2）教師教學(xué)受到時(shí)間和空間的限制，對(duì)學(xué)生的課前、課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有理想的監(jiān)督檢查方法，學(xué)生只有在課堂上才能與教師交流溝通;（3）該專業(yè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)高低不等，忽視了個(gè)性化的培養(yǎng)，因此，提供師生實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)尤為重要。

3基于“雨課堂”的“化學(xué)基礎(chǔ)與分析檢驗(yàn)”課程的教學(xué)

在清楚“化學(xué)基礎(chǔ)與分析檢驗(yàn)”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的前提下，結(jié)合“雨課堂”的功能及特征，構(gòu)建基于“雨課堂”的教學(xué)模式，如下：

3.1課前

3.1.1創(chuàng)建課程

教師經(jīng)微信關(guān)注“雨課堂”公眾號(hào)，依次點(diǎn)擊“我的”—“課程”—“我要開(kāi)課”，按要求輸入課程及班級(jí)名稱創(chuàng)建課程。創(chuàng)建成功后，系統(tǒng)將自動(dòng)產(chǎn)生二維碼圖片和邀請(qǐng)碼，教師需及時(shí)發(fā)送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生加入班級(jí)。

3.1.2設(shè)計(jì)課件

在對(duì)前階段學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，安排本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單和課堂PPT，制作課件時(shí)可使用PPT的所有功能。預(yù)習(xí)課件在課堂教學(xué)前兩天推送到學(xué)生手機(jī)，必要時(shí)可以對(duì)某些課件頁(yè)添加語(yǔ)音解讀，便于學(xué)生更好地理解。

3.1.3提供個(gè)性化服務(wù)

將設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件、視頻、習(xí)題、拓展資料等課程資料分類(lèi)向?qū)W生發(fā)送，為學(xué)生提供個(gè)性化的課前答疑服務(wù)。同時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)也會(huì)反饋給教師，教師可以針對(duì)學(xué)生疑惑較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課件的重新設(shè)計(jì)。

3.2課中

3.2.1實(shí)時(shí)互動(dòng)

教師點(diǎn)擊PPT菜單欄最右端的“雨課堂”，依次選擇“課程”和“班級(jí)”，開(kāi)啟授課模式，自動(dòng)生成二維碼，教師手機(jī)端掃描該二維碼，則進(jìn)入課堂。授課過(guò)程中，學(xué)生可選中“收藏”和“不懂”對(duì)疑惑的課件頁(yè)進(jìn)行標(biāo)記，教師手機(jī)端同步收到學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋情況，對(duì)“不懂”的課件頁(yè)著重講解。

3.2.2課堂討論

必要時(shí)，教師開(kāi)啟“彈幕”功能，可就某個(gè)問(wèn)題與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，借此了解學(xué)生的看法，并做出合適的總結(jié)。通過(guò)設(shè)置，在投影屏幕中只出現(xiàn)觀點(diǎn)，不出現(xiàn)學(xué)生的名字，因此，學(xué)生參與討論的積極性非常高，課堂的活躍度得到了大幅提升。

3.2.3課堂練習(xí)

根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)和對(duì)知識(shí)的理解程度，教師將事先編輯好的習(xí)題或投票發(fā)給學(xué)生，學(xué)生即可在手機(jī)上完成練習(xí)。教師可根據(jù)學(xué)生答題情況，針對(duì)錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度講解。因此，“雨課堂”賦予的實(shí)時(shí)答題功能使教師能更快、更全面地掌握學(xué)生的知識(shí)理解與掌握情況。

3.3課后

課堂結(jié)束后，“雨課堂”平臺(tái)會(huì)依據(jù)得分高低和用時(shí)長(zhǎng)短情況，評(píng)出排名靠前和靠后的學(xué)生。針對(duì)學(xué)生請(qǐng)假、手機(jī)未帶、曠課、手機(jī)出現(xiàn)故障無(wú)法連接“雨課堂”及其它情況，“雨課堂”中的“教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘”板塊可進(jìn)行記錄。此外，課后作業(yè)布置可經(jīng)“雨課堂”推送給學(xué)生，加強(qiáng)重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)。

4“雨課堂”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、不足與前景

在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，“雨課堂”教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)具有如下幾個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)：（1）延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，方便了師生平等的溝通和交流;（2）借助嵌套的大數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，便于教師調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程;（3）形成的客觀評(píng)價(jià)資料，有利于新的考試方法的探索;（4）只需授課電腦安裝”雨課堂”插件、終端聯(lián)網(wǎng)并裝有微信。

在將“雨課堂”應(yīng)用于“化學(xué)基礎(chǔ)與分析檢驗(yàn)”課程教學(xué)改革的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了“雨課堂”的一些不足之處，包括：（1）教學(xué)順利與否很大程度上受制于網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)，約束了“雨課堂”的實(shí)際應(yīng)用。（2）“雨課堂”傳輸?shù)慕虒W(xué)資料，在沒(méi)有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的情況下，需消耗很多的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流量。（3）教學(xué)中，常常由于某些原因?qū)е虏糠謱W(xué)生手機(jī)無(wú)法正常連接，影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

“雨課堂”是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代誕生的一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)。如果說(shuō)PPT 教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)將教師從繁重的板書(shū)中解放出來(lái)，那么“雨課堂”的出現(xiàn)，無(wú)疑給教師進(jìn)一步 “減負(fù)”，減少了花費(fèi)在批閱習(xí)題和統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)上的時(shí)間?！坝暾n堂”延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生隨時(shí)隨地瀏覽海量數(shù)據(jù)資源提供了廣闊的平臺(tái)。

5結(jié)語(yǔ)

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，“化學(xué)基礎(chǔ)與分析檢驗(yàn)”課程教學(xué)在教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)等方面既面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又擁有遼闊的發(fā)展前景。借助“雨課堂”這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，滿足不同起點(diǎn)的學(xué)生在不同空間、不同時(shí)間的學(xué)習(xí)需求，為今后的教學(xué)改革開(kāi)辟了一條理想的道路。

基金項(xiàng)目：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)JGY016）;江蘇省高等學(xué)校自然科學(xué)研究面上項(xiàng)目（編號(hào)：17KJD550001）;江蘇省自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金項(xiàng)目（編號(hào)BK20180816）;南京財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)2017JSJG218）。

參考文獻(xiàn)

[1] 付鈺潔.微課應(yīng)用于大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂探究[J].教育教學(xué)論壇，2017（48）：131-132.

[2] 曾思瑜，謝家貴，趙海霞.基于“雨課堂”的現(xiàn)代教育技術(shù)探索[J].現(xiàn)代交際，2017（23）：125.

[3] 多依麗，付曉巖，海軍.“雨課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J].大學(xué)教育，2017（12）：153-155.