創(chuàng)意手工活動課程在幼兒教育中的應用

黃京芬

摘 要 手工創(chuàng)作教育活動作為幼兒藝術教育的重要成分之一?；顒拥拈_展有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，讓幼兒在操作中培養(yǎng)動手能力的發(fā)展，感受在操作活動中的快樂。讓幼兒在操作中感受成功的快樂，從創(chuàng)造作品中表現(xiàn)美，欣賞美，激發(fā)出幼兒潛在的藝術細胞和聰明才智。

關鍵詞 手工創(chuàng)作 幼兒 全面發(fā)展 藝術教育

中圖分類號：G613.6文獻標識碼：A

1創(chuàng)意手工活動在幼兒藝術教育中的意義

創(chuàng)意手工在促進幼兒各個方面能力的發(fā)展中占著非常重要的地位。一方面，開展合適幼兒年齡特征的手工活動能培養(yǎng)幼兒有多方面的興趣愛好。另一方面，創(chuàng)意手工能夠讓幼兒從多個角度感知美，提升自身的審美能力，且還能夠聯(lián)系幼兒不同的認知發(fā)展水平和需要，投放活動材料，能促進幼兒手、腦以及眼的發(fā)展。除此之外，創(chuàng)意手工活動能夠促進幼兒教師專業(yè)水平的提高，能夠在師幼互動的過程中保證幼兒可以獲得表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的能力。

1.1手工活動能激發(fā)幼兒動手制作的興趣和欲望

幼兒的本性就是充滿活躍感、好動、好奇心強，創(chuàng)意手工活動可以滿足幼兒的需求?？梢宰層變豪米约旱碾p手去探索和發(fā)現(xiàn)這充滿未知的世界，滿足幼兒的好奇的心理欲望。

創(chuàng)意手工活動是一門動手性非常強的課程，幼兒可以通過用手或操作工具，對各種物質材料進行加工、改造、制作出占一定空間的、立體的物體。創(chuàng)意手工活動能為幼兒提供的材料非常的豐富多彩，在活動中幼兒可以根據(jù)自己興趣和需要選擇材料，有效的吸引參與手工活動學習的自主性。

1.2創(chuàng)意手工能有效的促進幼兒的發(fā)展

創(chuàng)意手工活動設計要考慮是否適合幼兒的年齡特點和操作能力的發(fā)展水平，是根據(jù)學科本身的特點制定教學內容。主要是教幼兒掌握基本的撕、刻、縫、印、拼等創(chuàng)作方式，教幼兒這些操作，來加強幼兒手的靈活程度和精細動作的發(fā)展。通過掌握這些基本的操作方式為之后的創(chuàng)作做準備，一切的創(chuàng)造都是運用最基本的方法方式進行改造和創(chuàng)新的，所以掌握這些基本的技能的非常必要的。

2幼兒園創(chuàng)意手工教學活動存在的問題

2.1教學活動重技術、輕情感

過多的關注幼兒的技術才能表現(xiàn)，而疏忽了對幼兒的情感體驗，這是很多幼兒園存在的問題。開展主題手工活動需要的材料都是教師根據(jù)活動的需要準備好的，幼兒缺少對材料的認識和了解，這以至于幼兒在創(chuàng)意手工教學中不能夠很好的展現(xiàn)他們的創(chuàng)造能力。而且創(chuàng)意手工實現(xiàn)幼兒掌握基本的操作技能的時候，沒有過多的關注到幼兒的情感變化，教師不知道活動中幼兒的想法、興趣和心理的變化，此時的幼兒有怎樣的一個想法，對幼兒的關注不夠充分。

2.2受傳統(tǒng)手工教學的影響

隨著社會的進步發(fā)展，創(chuàng)意手工活動在教學上也有很大程度上的變化。但幼兒園的手工教學依然受傳統(tǒng)的教學方式影響，幼兒教師有時仍然采取傳統(tǒng)的手工教學的影響。幼兒教師為了讓課堂效果能按自己預設好的結果完成教學任務，有時仍然采取傳統(tǒng)的教學方式給幼兒進行教學，教師在活動過程中一邊做，一邊要求幼兒要按照老師所教的內容進行學習。當幼兒在操作過程中沒有按老師的要求去做，教師會強制的要求幼兒要跟著老師教的內容制作，這樣幼兒的創(chuàng)造力和想象力受到被抑制。

2.3手工活動的獨立性和表現(xiàn)方式單一性

大多數(shù)幼兒園的教學模式就是以班級為單位，在教學活動中的討論和學習是以小組或個人為單位，這樣子的一個教學方式導致幼兒在學習中能得到的交流和探討的對象只有本班的幼兒，幼兒能探討和交流的區(qū)域只是在自己的班級里，體現(xiàn)出手工教學活動的獨立性。而且幼兒園開展手工活動更多選擇的是讓幼兒對材料進行一些簡單的畫、剪、貼、撕、拼等，手工活動就是單純的讓幼兒進行動手操作活動，這樣的課堂就顯得枯燥，活動表現(xiàn)得單調。

2.4教學方式單一

大多數(shù)幼兒園教學形式主要是依照教學大綱進行教學，大多數(shù)是根據(jù)課本上的內容給幼兒傳授知識，這樣的一個教學模式不利于幼兒個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)。存在專業(yè)性不強，針對性不強，靈活性差，實施渠道單一。

3幼兒園進行創(chuàng)意手工教學的新策略

3.1教學目標由注意技能教學向注意情感教學轉移

在教學過程中不止是關注幼兒課堂學習的表現(xiàn)而以，也應多關注一下孩子的情緒，營造一個讓幼兒能體驗到教師的關心和關愛學習課堂，能有效增加幼兒對學習的投入。

注重幼兒的個性發(fā)展，每一幼兒都有不同的個性和特征，愛好、在各個方面表現(xiàn)出來的能力強弱也是有所不同的，這就要求教師在創(chuàng)意手工教學活動過程中，給幼兒更多自我展示的時間跟空間，教師要將幼兒看做一個具有獨立人格的人來看待，尊重他們的思想感情、興趣、愛好等。不同性格的幼兒創(chuàng)作出不同的手工作品，這就要求教師把更多的精力放在觀察、發(fā)現(xiàn)和了解每個幼兒不同的個性和特征，根據(jù)教師觀察了解的到的給幼兒進行指導，這樣幼兒在手工活動中展現(xiàn)出來的作品也會很有創(chuàng)意。

3.2教學模式由單一形式向多元化教學模式發(fā)展

3.2.1教師以引導者身份參與教學

多元化教學模式的提出，是在一般的教學原則前提下，通過教學的最終目標。就幼兒的創(chuàng)意手工教學而言，教師在教學中，不需要完全依照教材本身，照本宣科的給幼兒灌輸知識，應該聯(lián)系課堂展開的情況改變教學方式，如（下轉第155頁）（上接第149頁）幼兒在做手工時應多激勵幼兒發(fā)揮自己的想象力，引導幼兒自制作品。在活動過程中教師不要過多的干預到幼兒制作過程中，在活動中教師的作用是引導幼兒學習。教師給幼兒提供手工制作的材料，多樣化的材料能滿足幼兒的創(chuàng)作的需要，按照自己的興趣制作手工作品，教師可以在旁觀察，當幼兒遇到困難是及時的進行指導和幫助。

3.2.2將故事與手工教學活動相結合

教師可根據(jù)幼兒平時喜歡聽的，利用適合幼兒學習的故事開展手工活動，能有效吸引幼兒進入學習狀態(tài)中。如教師設計的手工活動主題是教幼兒制作蘿卜，可以給幼兒講一個容易理解，又跟活動主題有關的童話繪本，如《拔蘿卜》的故事吸引幼兒的進入故事情節(jié)中，通過聽故事豐富幼兒的表象，加深了幼兒對主題活動認識和了解，這對幼兒的手工創(chuàng)作有很大提升作用。幼兒對手工制作的完成以及創(chuàng)造性的進行手工都能很好的發(fā)揮出來，對幼兒的學習有很大幫助。

3.2.3提高教師的專業(yè)知識水平

加強教師創(chuàng)意手工教育理論的和創(chuàng)意手工文化素養(yǎng)學習，是非常有必要的，教師是幼兒成長路上的引導者和引路者，如果教師不能帶領幼兒向正確的方向走，長此下去，會讓幼兒失去學習的興趣和對學習產(chǎn)生厭煩。

3.3教學過程上實現(xiàn)由獨立教學模式向整合教學轉變

在創(chuàng)意手工的教育中需要教師充分考慮幼兒的全面教育，不僅僅局限在僵化的手工教學和教學模式上。由獨立的班級活動教學轉化成集體教學，可以組織同一年級的幼兒開展活動教育，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要來尋找伙伴，這樣幼兒就能有更多的機會交流和學習。這不僅可以讓幼兒得到學習的機會，也有利于幼兒的交往能力和語言表達能力的發(fā)展。這樣就不是單純的教幼兒學習手工制作而以了。幼兒的發(fā)展必然是全面的發(fā)展，這就需要我們在幼兒園教學由孤立教學轉向整合性的教育，整合型教學方式是在教學過程中圍繞著某一主題，在課堂和活動中促進幼兒多層次、多角度的、多方面發(fā)展的教學模式。

3.4教學上由教師控制課堂轉向由幼兒自主創(chuàng)造

幼兒園的孩子年齡廣泛是處在3～6歲之間，是個性和能力發(fā)展非常關鍵的時期。這一期間的幼兒身體和心理各個方面發(fā)展還不成熟，所以不要過多的給幼兒灌輸創(chuàng)意手工知識和技能，更多的是引導他們大膽想象，享受通過手工制作來表達自己心中的想法，讓幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗，再結合新舊知識，發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力。教師不用過多的約束幼兒，讓幼兒根據(jù)自己設定好的內容給幼兒傳受知識，應該把課堂上的主動權交給幼兒，還給幼兒自主創(chuàng)造的權利。

4結語

隨著素質教育的全面發(fā)展，手工活動在幼兒教育中是不可或缺的，所以教師要充分激起幼兒的創(chuàng)作的主動性，展開更多有創(chuàng)意性手工教學，來增強幼兒創(chuàng)意手工創(chuàng)作的能力。這就要求要提高教師的專業(yè)水平，理論知識和實踐能力，改變傳統(tǒng)的教學方式與時俱進的進行教學，根據(jù)幼兒的興趣和需要為幼兒帶來更有效的活動教學方式，不能是對所有幼兒都進行同一種教學方式，而是要因人而異的給幼兒進行知識的傳播和指導。

參考文獻

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