馮志英

摘要：初中生學(xué)習(xí)文言文時對于文言詞語的意思總是難以記牢固，或者易混淆，利用思維導(dǎo)圖積累文言詞語，圖文并茂，條理清晰，便于理解和記憶，大大提高學(xué)生記憶力、思維能力、動手能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ?積累 ?文言詞語

升上八年級了，學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩文逐漸增多，由七年級時的每個單元1課，一個學(xué)期6課，一學(xué)年12課，到八年級每個學(xué)期2個單元共8課，一學(xué)年就整整4個單元共16課，占教材的三分之一。學(xué)的古詩文雖然越來越多，但是學(xué)生在考試中解答古詩文的得分率不見得越來越高，學(xué)多了古詩文，學(xué)生是能把古詩文大概讀懂，但只是大概而已，因為那道解釋加點(diǎn)詞的題總是少人能答全對，就算學(xué)過講過的詞也解釋錯誤，究其原因是文言詞語的意思沒記牢，不懂得如何記，下面就我在教學(xué)中的經(jīng)驗談?wù)勅绾卫盟季S導(dǎo)圖積累文言詞語。

一、利用思維導(dǎo)圖積累一篇課文的文言詞語

人的認(rèn)知順序是由簡入繁， 由淺入深 ，由少到多，學(xué)習(xí)也一樣，積累也是這樣。譬如，在教學(xué)《詠雪》時先讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，先誦讀課文，然后讓學(xué)生結(jié)合工具書和注釋自主翻譯課文，遇到不理解的詞語就做好記號，并把這些詞語所在的句子摘錄下來，把這些詞語做標(biāo)記，在句末加括號，以課題為中心做成思維導(dǎo)圖。然后在上課時依照思維導(dǎo)圖提出自己的疑難，讓其他學(xué)生或教師幫忙解除疑難，知道答案后就寫在所做的思維導(dǎo)圖的括號里。這樣，學(xué)生就把這一課的重難文言詞語積累下來，每學(xué)一篇文言文都這樣做，那么日積月累，課文所有的重難文言詞語都記牢固了。如果不使用思維導(dǎo)圖，批注在書本里頭，記下來的時候清清楚楚，過后看起來卻像一團(tuán)亂麻，密密麻麻一片，頓時會失去記憶的興趣。

二、利用思維導(dǎo)圖分類積累文言詞語

文言詞語包括文言實詞和文言虛詞。掌握一定數(shù)量的文言詞語是提高文言文閱讀能力的基礎(chǔ)。

對文言詞語的學(xué)習(xí)要做到詞不離句，句不離文，在疏通文意的基礎(chǔ)上有側(cè)重點(diǎn)地梳理和積累，但是很多學(xué)生在理解的時候常常混淆，這時就采用思維導(dǎo)圖分類積累文言詞語。

1.一詞多義

一般來說，一個多義詞在具體的語境中只表示一種特定的含義。確定多義詞的義項，應(yīng)結(jié)合上

下文以至全文的內(nèi)容。例如《周亞夫軍細(xì)柳》中，“乃以宗正劉禮為將軍”，“軍霸上”，“ 上自勞軍”，“ 至霸上及棘門軍”，四個“軍”的意義并不一樣，根據(jù)上下文四個“軍”字的意思分別是“將軍”“駐軍、駐扎”“軍隊”“軍營”。這一篇文章像“軍”那樣出現(xiàn)多次且意思不同的還有“之”“使”等等，還有一些在之前學(xué)過的文章里出現(xiàn)，如“居無何”的“居”和《富貴不能淫》中“居天下之廣居”的兩個“居”意思也不一樣，把這些同一課或在之前學(xué)過的有一詞多義的詞集在一起，以“一詞多義”為中心做成思維導(dǎo)圖，便于理解、區(qū)分和記憶。

2.古今異義

文言詞中單音詞占大多數(shù)，其中有些詞匯的意義到今天沒有變化，但有些變化極大。如《三峽》

里的“或王命直宣”的“或”解釋為“有時”，而現(xiàn)在解釋為“或者”; “雖乘奔御風(fēng)”的“雖” 解釋為“即使”，而現(xiàn)在解釋為“雖然”，古今意義完全不一樣。把這一冊的古今意義完全不同的詞找出來，以“古今異義”為中心做成思維導(dǎo)圖便于積累和記憶。

3.通假字

通假字，指的是借用一個字來代替另一個音同或音近的字。這兩個字的意義本來不相干，只是

因為音同或音近而借用。如：《生于憂患，死于安樂》中“曾益其所不能”的“曾”同“增”，意思是“增加”;“困于心，衡于慮，而后作”的“衡”同“橫”，意思是“梗塞、不順”。通假字在同一篇文章中出現(xiàn)并不多，在復(fù)習(xí)的時候把一冊書的通假字全搜集起來，以“通假字”為核心做成思維導(dǎo)圖，那一冊書的這類字就易于掌握和記憶了。

4.詞類活用。

文言實詞的分類跟現(xiàn)代漢語大致相同，只是某類詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具備了另一類詞的語法特征，并進(jìn)而產(chǎn)生出與語境相適合的意義。

（1）名詞作動詞。文言文中一個名詞若與動作、行為發(fā)生某種關(guān)系，就有可能活用做動詞。如：《三峽》中“晴初霜旦”的“霜”是“結(jié)霜”的意思，是動詞;《馬說》中“策之不以其道”的“策”解釋為“用馬鞭打”。

（2）動詞、名詞、形容詞用作使動。所謂使動用法，是指謂語動詞具有“使之怎么樣”

的意思，即此時謂語動詞表示的動作不是主語發(fā)出的，而是由賓語發(fā)出的。如：如《孟子二章》中《富貴不能淫》里“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”一句里的“淫”、“ 移”、“ 屈”的意思分別是“使……迷惑”、“ 使……動搖”、“ 使……屈服”;。

（3）形容詞、名詞用作意動。所謂意動，是指主語主觀上認(rèn)為賓語具有了謂語所表示的性狀。如：《傷仲永》中“邑人奇之”的“奇”解釋為“對……感到奇異”;《大道之行也》中“不獨(dú)親其親”的第一個“親”解釋為“以……為親人”。

把一冊書有詞類活用情況的詞找出來，以“詞類活用”為中心做成思維導(dǎo)圖，易于掌握和記憶。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，可以做成樹狀、花狀、星狀等。把文言詞語歸納分類，然后做成思維導(dǎo)圖，條理清晰，便于理解、區(qū)分、掌握和記憶，大大提高學(xué)生記憶力、思維能力、動手能力，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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