高校青年教師“師德師風(fēng)”之我見

戎麗麗 高文玲 薛瓏 王健 高霞 朱青梅

【摘要】現(xiàn)階段，教師逐漸呈現(xiàn)出年輕化態(tài)勢，且高校青年教師和學(xué)生的接觸時(shí)間更多一些，他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素質(zhì)和溝通能力的影響更直接。而高校青年教師師德建設(shè)狀況關(guān)系到他們其能否出色完成教書育人的偉大使命。正是基于這一特點(diǎn)，進(jìn)行分析當(dāng)代高校青年教師的師德狀況，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)及存在的問題，得出提升高校青年教師師德師風(fēng)的方法。

【關(guān)鍵詞】師德師風(fēng) 教育觀念 職業(yè)道德素養(yǎng) 學(xué)生為本

教師是人類靈魂的工程師，他們的言行對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)、心理和素質(zhì)等有著廣泛而長遠(yuǎn)的影響。隨著越來越多的年輕人加入到教師的隊(duì)伍，現(xiàn)階段，教師逐漸呈現(xiàn)出年輕化態(tài)勢。隨著高校擴(kuò)招以及教育地位的提升，越來越越多的碩士、博士畢業(yè)后選擇進(jìn)入高校做教師，高校中青年教師的數(shù)量這幾年逐漸增加，改變了原有高校中中老年教師占多數(shù)的格局和形式，為高校發(fā)展注入了新鮮的血液。而且青年教師在高校中主要是承擔(dān)講課、授課及與學(xué)生溝通的工作，而老教師承擔(dān)的科研任務(wù)較多一些，相比之下，高校青年教師和學(xué)生的接觸時(shí)間更多一些，了解也更多，因此，他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素質(zhì)和溝通能力的影響也就更直接、更多一些。本文正是基于這一特點(diǎn)，結(jié)合自己上課的感觸，分析當(dāng)代高校青年教師的師德狀況，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)及存在的問題，得出提升高校青年教師師德師風(fēng)的方法。

一、高校青年教師“師德師風(fēng)”存在的問題

（一）只重傳授知識(shí)，而育人意識(shí)淡薄

教師的職責(zé)就是“教書育人”。相當(dāng)一部分高校教師認(rèn)為他們的工作范圍只限于授課，滿足于課堂教學(xué)，認(rèn)為只要是認(rèn)真?zhèn)湔n、備好課，把自己的這門課講好，讓學(xué)生掌握到更多、更深入的專業(yè)知識(shí)，就是一個(gè)“好”老師的標(biāo)準(zhǔn)。由此看出，高校青年教師忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育、思想引導(dǎo)、身心素質(zhì)的提升和創(chuàng)造性的思維的教育，甚至從來沒有關(guān)心過所教授學(xué)生的生活等問題，認(rèn)為這些問題都是輔導(dǎo)員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作和任務(wù)，而與自己專業(yè)教師無關(guān)，這是一種狹隘的教育觀點(diǎn)。

（二）教師職業(yè)道德素養(yǎng)欠缺

教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)方面，更是思想和品德方面。教師信譽(yù)不僅僅來自于講課水平、科研水平以及職稱方面，更是來自于其人格力量。在高校，職稱評(píng)定的硬件就是科研成果，于是青年教師為了職稱評(píng)定，而有少數(shù)高校教師職業(yè)道德意識(shí)淡薄，埋頭于科研工作、發(fā)論文和報(bào)項(xiàng)目，無心鉆研教學(xué)與學(xué)生管理，出現(xiàn)上課自由散漫、儀表不整，自我放任、不重細(xì)節(jié)，上課遲到早退，對(duì)學(xué)生冷漠，在學(xué)生中造成了惡劣的影響。

（三）缺失感嚴(yán)重，積極性不高

教師的服務(wù)精神，系教育的命脈，金錢主義，最足破壞教師職業(yè)的尊貴。目前我國高校教師的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)待遇總體上處于較低水平，嚴(yán)重影響工作的積極性。特別是剛畢業(yè)的博士教師，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，在各自的專業(yè)領(lǐng)域付出了很大的貢獻(xiàn)并取得了驕傲的成績，但工資收入有限，在物價(jià)快速上升的時(shí)期，高校教師容易產(chǎn)生心理落差，部分青年教師無心投入到教學(xué)中去，而選擇重新?lián)駱I(yè)或謀求兼職以增加收入，提高生活水平。

二、造成高校青年教師“師德師風(fēng)”問題的原因

（一）教育觀念陳舊

高校青年教師的教育觀念，仍受到以升學(xué)為中心的“應(yīng)試教育”的困擾，考研、就業(yè)競爭激烈，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著高校教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)的傳授，沒有踐行教學(xué)以學(xué)生為本的教育理念，沒有從心里真正的去關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生。

（二）政策導(dǎo)向存在偏差

一直以來，高校對(duì)師德建設(shè)缺乏規(guī)范性和能夠量化的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和政府對(duì)青年教師的職稱評(píng)定、教育評(píng)定，只是注重其獲獎(jiǎng)情況、科研成果、學(xué)歷情況等作為不可或缺的硬性指標(biāo)，而不重視其思想道德水平、上課及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，只是將教書育人等“師德師風(fēng)”作為可有可無的軟實(shí)力，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)造就了諸多學(xué)術(shù)浮躁、上課糊弄現(xiàn)象。

（三）社會(huì)環(huán)境影響

在我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和完善的過程中，形成了前所未有的經(jīng)濟(jì)成分、利益的多樣化，收入差距相對(duì)拉大的格局，高校教師當(dāng)然不可能游離于市場經(jīng)濟(jì)潮流之外，特別是青年教師難以抵制物欲的誘惑，從而產(chǎn)生思想混亂、急功近利、放棄為人師表的高尚師德。

三、提升高校青年教師師德師風(fēng)的途徑和方法

（一）樹立以“學(xué)生為本”的教育理念

以學(xué)生為本的教育理念，是激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的全部潛能，使其德智體美全面發(fā)展，讓其養(yǎng)成健全的心理和人格，具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力和良好素質(zhì)，使其在將來的學(xué)習(xí)、工作、生活中不斷發(fā)展自己。以學(xué)生為本的教育理念，首先是要尊重學(xué)生，具體來說，就是尊重學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，了解學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)造力，把傳授知識(shí)、提高專業(yè)技能與培育健康人格的教育有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、熱愛生命、尊重和珍惜生命。這就要求高校青年教師，從片面陳舊的單純講授知識(shí)的教學(xué)工作中覺醒，給予他們更多的尊重和權(quán)利，從關(guān)心學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中諸多小事做起，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，將其培養(yǎng)成有健康人格的社會(huì)人才。

（二）學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提高高校教師的人文素養(yǎng)

通過人文精神的影響，可以增強(qiáng)高校教師德育教育的自覺性。作為青年教師，對(duì)中國的傳統(tǒng)文化了解不多，可以通過閱讀經(jīng)典文化書籍，觀看“百家講壇”、文學(xué)講座等方式學(xué)習(xí)，以提高自身的人文素質(zhì)。

（三）關(guān)愛青年教師，激發(fā)積極性

針對(duì)剛踏入崗位工作時(shí)間短的青年教師，在教學(xué)、科研和生活方面還存在諸多的困境。在教學(xué)方面，上課經(jīng)驗(yàn)不足，備課內(nèi)容不夠充分，課堂上常遇到突發(fā)事件而不知如何處理，針對(duì)這種情況，可采取一位老教師帶一位新教師的授課方式，讓青年教師學(xué)習(xí)老教師的授課方式、經(jīng)驗(yàn)，減輕其憂慮感;科研方面，學(xué)?？蓪?shí)行“青年教師導(dǎo)師責(zé)任制”;生活方面，相對(duì)老教師而言，青年教師存在著成家、生活的經(jīng)濟(jì)壓力，學(xué)校和政府應(yīng)關(guān)注教師的切身利益，關(guān)注青年教師的需要和狀況，關(guān)心、理解青年教師，為教師多辦實(shí)事。

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