幼兒教育的小學(xué)化傾向現(xiàn)狀、原因及解決方法

摘 要：伴隨我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的高速發(fā)展，社會(huì)普遍高度重視人才教育和培養(yǎng)。然而，在人口因素造成的較大的競爭壓力下，當(dāng)前幼兒教育的小學(xué)化傾向情況日趨嚴(yán)重。導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化問題的原因來自諸多方面。本文將簡要分析幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀、成因以及解決方法，以促進(jìn)優(yōu)化幼兒教育。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學(xué)化 現(xiàn)狀 成因 對策

引言

幼兒教育是除家庭教育外幼兒最早接觸的教育，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，幼兒教育小學(xué)化是目前幼兒教育過程中普遍存在的問題。幼兒教育小學(xué)化傾向的加劇，違反了幼兒自然發(fā)展的規(guī)律，嚴(yán)重阻礙幼兒健康成長。

一、現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容

幼兒教育的小學(xué)化傾向，首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上。許多幼兒園及相應(yīng)幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為迎合家長期望孩子考取的心理，順應(yīng)應(yīng)試教育壓力下移至幼兒教育的潮流，將小學(xué)教學(xué)知識(shí)生硬地強(qiáng)加入幼兒教育知識(shí)體系中，擴(kuò)大教材范圍，看似豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)則增加教學(xué)難度。這些課程知識(shí)超越了幼兒年齡特點(diǎn)和能掌握的水平，加大幼兒的學(xué)習(xí)壓力，使幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

2.教學(xué)方式

在目前幼兒教育中，幼兒園采用小學(xué)的教育教學(xué)方式的現(xiàn)象及其普遍，尚未形成系統(tǒng)的幼兒教育體系。多數(shù)幼兒園采用單一的灌輸式教學(xué)方式，沒有考慮幼兒的心理特點(diǎn)和成長規(guī)律，以課堂授受式教學(xué)代替游戲活動(dòng)教學(xué)，教育部頒布的幼兒教育法規(guī)中關(guān)于游戲活動(dòng)時(shí)間部分得不到有效的落實(shí)，幼兒只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自由靈活的活動(dòng)時(shí)間，扼殺幼兒的愛玩天性，影響幼兒對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，甚至可能導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)知識(shí)的厭惡情緒。

3.教學(xué)管理

多數(shù)幼兒園都采用小學(xué)的教學(xué)、生活管理制度，以班級為單位，課堂為中心，安排幼兒的每日的學(xué)習(xí)生活時(shí)間，甚至以小學(xué)的課表作息時(shí)間要求幼兒，使幼兒教育與小學(xué)教育在管理制度上幾乎沒有差別，在一定程度上違背了幼兒成長規(guī)律。

二、形成原因

1.家庭層面

當(dāng)今社會(huì)，家長普遍存在讓孩子“贏在起跑線”的思想，只考慮孩子的升學(xué)壓力，急于求成，而缺乏對未來發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，往往過分注重孩子對基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握，片面地以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕饬坑變罕憩F(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，忽略幼兒的身心發(fā)展需求和人自身的發(fā)展規(guī)律，忽視對幼兒三觀的培養(yǎng)。

2.學(xué)校層面

學(xué)校層面上的幼兒教育小學(xué)化傾向，形成原因主要有兩點(diǎn)。一是幼兒園過于功利化。幼兒園教育本應(yīng)以幫助幼兒認(rèn)識(shí)身邊事物，學(xué)會(huì)與人交流，形成相應(yīng)的思想觀念為目的，但近年來，許多幼兒園為了在行業(yè)中競爭生存，追求自身利益最大化，為展現(xiàn)自身實(shí)力，迎合家長的錯(cuò)誤觀念，提升幼兒教育難度。二是幼兒教師隊(duì)伍水平不高。幼兒教師的選拔與培訓(xùn)的重視程度一直大大低于中小學(xué)教師，導(dǎo)致幼兒教師水平參差不齊，很多沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒教育知識(shí)的人也能進(jìn)入這個(gè)行業(yè)進(jìn)行教學(xué)工作。

3.社會(huì)層面

目前，國內(nèi)基礎(chǔ)教育主要還是以應(yīng)試教育為主，以高考分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，從而決定一個(gè)人的未來方向。在這種選拔制度下，基礎(chǔ)教育的改革困難重重，很多教學(xué)上的新理念得不到有效的實(shí)施。再者，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異，城鄉(xiāng)差異，我國幼兒教育存在教育資源配置分配不均衡的問題，偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)極度缺乏教師資源，師生比例過高，同時(shí)其教育基礎(chǔ)設(shè)施也達(dá)不到幼兒教育基本要求，導(dǎo)致地區(qū)教育水平過低。

三、解決方法

1.轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤教育理念

在幼兒教育中，家庭因素不可忽視，家長的所有言行舉止都對會(huì)對孩子造成潛移默化的影響。這要求家長明白幼兒教育不僅僅是講授基礎(chǔ)知識(shí)，更是教會(huì)孩子正確的三觀，家長需要以長遠(yuǎn)、科學(xué)的眼光看待孩子未來發(fā)展，不過多以成人世界的規(guī)則來約束評價(jià)幼兒，保護(hù)幼兒的天性，遵循幼兒的自然發(fā)育規(guī)律。

2.提高幼兒教師隊(duì)伍整體水平

幼兒教師的素質(zhì)直接影響幼兒教育，提高教師整體水平有助于推動(dòng)小學(xué)化傾向問題的解決。因此，首先應(yīng)提高幼兒教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)，任教教師必須經(jīng)過專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，持證上崗。其次，著重對幼兒教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，在教學(xué)能力和教學(xué)思想兩個(gè)方面上，對幼兒教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。

3.做好幼小教育流暢銜接

在幼小銜接問題上，首先需要明確幼兒教育的目的并不是讓幼兒完成小學(xué)入學(xué)前考試成功升入小學(xué)，而是為幼兒的人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)。做好與幼小教育的銜接工作，幼兒園可以按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，開展適合幼兒年齡特征的游戲與活動(dòng)。通過組織培訓(xùn)和講座等形式，讓家長和幼兒教師真正理解幼小銜接的內(nèi)容，并不是讓幼兒超前接觸小學(xué)知識(shí)，而是從大班開始，有目的性、技巧性地融入一些幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，可以通過觀看視頻、參觀小學(xué)等活動(dòng)。

4.政府部門加強(qiáng)管理監(jiān)督

政府教育管理部門應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起監(jiān)管幼兒園及幼兒教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任，充分發(fā)揮其監(jiān)管功能。這要求各地區(qū)教育管理部門根據(jù)各個(gè)區(qū)域的實(shí)際情況，制定合適的管理控制方案，為幼兒教育合理發(fā)展提供指導(dǎo)方向，規(guī)范幼兒園及幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理，嚴(yán)格執(zhí)行國家頒布的各項(xiàng)管理?xiàng)l例、法律法規(guī)，及時(shí)遏制幼兒教育小學(xué)化傾向的發(fā)展，不定期抽查，對進(jìn)行小學(xué)化活動(dòng)的幼兒園加以嚴(yán)肅處置，責(zé)令整改。

綜上所述，當(dāng)今現(xiàn)代教育下幼兒教育存在著明顯的小學(xué)化傾向，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)管理三個(gè)方面。為解決這一問題，這需要各方都認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化這種揠苗助長的教育模式所帶來的不良影響，重視幼兒教育小學(xué)化傾向的問題，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思路，改進(jìn)教育方法和教育機(jī)制，推動(dòng)我國幼兒教育優(yōu)化工作科學(xué)、有效地進(jìn)行。

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作者簡介

戴仁珠（1971—），女 ，漢族，籍貫：浙江省湖州市，職務(wù)/職稱：園長，學(xué)歷：本科，單位：馬腰幼兒園，研究方向：幼兒教育。