淺談?wù)n程游戲化背景下建構(gòu)游戲的實(shí)施策略

陳晴

摘 要：本文秉承課程游戲化的精神，聚焦幼兒本位的建構(gòu)游戲，收集真實(shí)情景中有效的數(shù)據(jù)和片段進(jìn)行實(shí)錄分析，探索幼兒自主建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的多元化支持策略，關(guān)注他們身心和諧且長遠(yuǎn)的發(fā)展，為幼兒的一生打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒 自主 建構(gòu) 策略

本文以課程游戲化為指引，以教育實(shí)踐為立足點(diǎn)，通過探尋幼兒心聲、觀察幼兒表現(xiàn)、理解幼兒的發(fā)展來探索支持他們自主學(xué)習(xí)的策略，從而為幼兒的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、問兒童 察需求

自主建構(gòu)是指幼兒在建構(gòu)游戲中，于主體和客體的相互作用下自發(fā)并獨(dú)立地探索與學(xué)習(xí)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的：“任何活動都要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)”，現(xiàn)對本小班幼兒建構(gòu)游戲的參與度進(jìn)行了隨機(jī)抽樣（總?cè)藬?shù)25人），統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

各游戲活動中的參與游戲的幼兒數(shù)（人） 桌面游戲活動 角色游戲活動 室內(nèi)區(qū)域游戲活動 室外區(qū)域游戲活動

該區(qū)可容納人數(shù)（人） ≤12 ≤8 ≤8 ≤25

第一次游戲 12 5 7 25

第二次游戲 10 8 7 14

第三次游戲 8 7 5 20

第四次游戲 12 6 6 19

分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)每次開展活動的時(shí)候我幼兒選擇建構(gòu)游戲的比例較高，可見幼兒對建構(gòu)游戲有著極大的興趣和積極的態(tài)度。

二、觀情景 創(chuàng)平臺

幼兒總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的愿望去探究周圍的世界，在動態(tài)的建構(gòu)過程中他們的所思所想隨時(shí)會以某種形式真實(shí)地表露出來。要想及時(shí)了解幼兒的意愿和興趣，就應(yīng)該注意在自然情景中觀察幼兒的需求。

片段一：制定建構(gòu)計(jì)劃書

活動前，我們先進(jìn)行簡單的討論“我想搭什么”，然后我“放手”給孩子們自己決策的機(jī)會，鼓勵他們繪畫一份建構(gòu)計(jì)劃書。孩子們討論了一下，想要搭一個水上樂園。陽陽拿起蠟筆在畫紙上畫了一個方形的“游泳池”，宸宸也畫了長方形，不過他說：“這是換衣服的地方（盥洗室）?！卞谝慌哉f：“我去‘水之夢的時(shí)候還玩到了滑滑梯呢！”說著她在自己的畫紙上試著畫了一個“滑滑梯”。

分析：在幼兒的興趣驅(qū)使下我們生成了這一建構(gòu)主題，通過一系列的活動豐富了幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒在同一個搭建主題下呈現(xiàn)出各式各樣的建構(gòu)內(nèi)容。討論和交流的展開啟發(fā)了幼兒一起協(xié)商、策劃“水之夢”，在游戲計(jì)劃書的制定中幼兒大方地繪畫出自己天馬行空的想法，這些鷹架的支持促使幼兒對建構(gòu)計(jì)劃思考得更具體，同時(shí)促進(jìn)了符號表征能力的發(fā)展。

片段二：發(fā)生了什么事？

進(jìn)入建構(gòu)區(qū)后，樂樂運(yùn)來四塊單元積木，一塊一塊堆疊起來，為了體現(xiàn)“滑滑梯”的階梯性，在堆疊的時(shí)候她還有意識地將積木兩兩錯開。四塊積木搭好后，她在最上層的積木上架上一條長長的方形積木，剛一放手，“轟隆”一下——“滑滑梯”倒了。樂樂直皺眉頭，轉(zhuǎn)身觀察別人的搭建，發(fā)現(xiàn)大家的“滑滑梯”都沒有搭成功。

分析：發(fā)現(xiàn)這一問題后，教師細(xì)化了搭建的方法，首先同幼兒一起鞏固了疊高的方法的搭法，幫助幼兒梳理舊經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上鼓勵幼兒自主思考，動手嘗試探索斜坡的搭法，找到搭建規(guī)律，提高問題解決能力和建構(gòu)能力。

片段三： 滑梯的問題解決了。

再次游戲的時(shí)候他們都認(rèn)真地嘗試起來。搭建“滑滑梯”的孩子們意識到用疊高的方法搭建梯架能使“滑滑梯”更堅(jiān)固，大的單元積木都被搬去做梯架了。陽陽才搭了一層的底座，就找不到大的積木了。他一邊運(yùn)著小積木，一邊問我：“沒有大的積木了，怎么辦？”“方法總比困難多，你想想看?！蔽一貞?yīng)道。他猶豫地看著手里的小積木，回頭又看看自己搭了一半的作品：“有了！”他轉(zhuǎn)身去搬更多的小積木，把小積木平鋪開來摞到一起，梯架的第二層就變大了。他漸漸搭好了“滑滑梯”。

分析：幼兒在疊高的技能方面有了良好的前期經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。沒有大積木做底座的時(shí)候幼兒也愿意自己動腦想辦法，探索以其他積木代替大的單元積木，在平鋪的方法的基礎(chǔ)上學(xué)著層層搭建。所以，當(dāng)幼兒提出需要幫助的時(shí)候，教師應(yīng)該堅(jiān)持做幼兒學(xué)習(xí)的支持者，讓幼兒關(guān)注問題的本質(zhì)，找到解決問題的辦法，養(yǎng)成堅(jiān)持、專注、投入、不怕困難的良好的意志品質(zhì)。

四、重自主 探策略

1.樹立兒童本位的觀念是支持幼兒自主建構(gòu)的基石

傾聽幼兒的心聲，明辨幼兒的需要，理解幼兒的“理解”，相信幼兒的“相信”，只有樹立科學(xué)的觀念才能看見幼兒學(xué)習(xí)的力量，從他們的微笑和自信中找到真實(shí)的教育。

2.整合多元化教育資源是推動幼兒自主建構(gòu)的關(guān)鍵

建構(gòu)游戲的實(shí)施應(yīng)該追隨幼兒的發(fā)展，有意識引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍的人、事、物，給予幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、增長閱歷、交流信息的機(jī)會。以貼近幼兒生長動力的形式整合課程資源，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的能動性，提升和諧愉悅的情感。

3.增強(qiáng)材料投放的價(jià)值是開展幼兒自主建構(gòu)的契機(jī)

材料是建構(gòu)游戲的物質(zhì)載體，材料投放的機(jī)構(gòu)性與幼兒自主學(xué)習(xí)的行為有著緊密的聯(lián)系。提供具有經(jīng)驗(yàn)背景，符合幼兒身心發(fā)展需要的建構(gòu)游戲材料，能喚起幼兒的情感共鳴并引發(fā)他們的主動思考。順應(yīng)幼兒的發(fā)展水平和興趣愛好，有目的地投放多樣的、分層的、適宜的材料很重要。

4.彈性的師幼互動是促進(jìn)幼兒自主建構(gòu)的支架

教師的觀察與支持對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。彈性的師幼互動要求教師敏銳地觀察并欣賞、了解幼兒，理解他們行為的具體意義，在分析幼兒發(fā)展水平和需要的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握其“最近發(fā)展區(qū)”，把幼兒的想法、體驗(yàn)、認(rèn)知、質(zhì)疑、交流等置于建構(gòu)游戲的主線索中，捕捉教育的最佳契機(jī)從而采取行之有效的指導(dǎo)方法。

綜上所述，在課程游戲化背景下，教師是幼兒建構(gòu)游戲的支持者、引導(dǎo)者。我們要學(xué)做一個善于觀察幼兒、讀懂幼兒，巧于實(shí)施指導(dǎo)、彈性互動的老師。愿孩子們都能自主地認(rèn)知世界、主動地體驗(yàn)生活，愿優(yōu)秀的意志品質(zhì)伴隨他們的一生。