對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)策略的探討

宋孟瓊

摘 要：高段閱讀是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，相較于短篇閱讀更能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維分析能力，在整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)方案中占據(jù)著重要地位。本文立足于高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀對(duì)多方面的積極意義和重要性，并提出了在教學(xué)策略上具備可行性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高段閱讀 教學(xué)策略

引言

隨著當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展和普及，越來(lái)越多的人無(wú)法靜下心閱讀，包括很多小學(xué)生也沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界無(wú)法自拔。在這個(gè)大環(huán)境下，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力十分重要，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣成為高段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)校和教師急需對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，發(fā)揮高段閱讀的魅力和積極作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生理解和思維能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

對(duì)于已經(jīng)經(jīng)過(guò)三年以上學(xué)校語(yǔ)文教育的高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了相對(duì)完整、獨(dú)立的認(rèn)字和基礎(chǔ)的閱讀能力，此時(shí)對(duì)他們的閱讀教學(xué)更注重培養(yǎng)他們的理解和思維能力[1]。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)校教學(xué)的重要的一個(gè)部門(mén)，隨著年齡的增加對(duì)學(xué)生有些越來(lái)越高的要求，在考試考核中所占比重也越來(lái)越高。小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)，是以較長(zhǎng)篇幅的課文為基礎(chǔ)而開(kāi)展的，能夠通過(guò)一篇篇幅較長(zhǎng)的文章進(jìn)一步培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字、詞語(yǔ)、語(yǔ)段的理解能力，通過(guò)一個(gè)情節(jié)完整的故事不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維和邏輯能力等，從而促進(jìn)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的效率提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，奠定自主學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)

小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生由小學(xué)升初中的重要時(shí)期，是學(xué)生步入青春叛逆期前的重要思維塑形時(shí)期，這一時(shí)期培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展發(fā)揮重要作用。高段閱讀相對(duì)于短篇閱讀來(lái)說(shuō)，更具備完整性和故事性，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)更具備吸引力，更能夠使得讀者在閱讀之后體會(huì)到文章的魅力[2]。當(dāng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)閱讀的濃厚興趣并且主動(dòng)閱讀時(shí)，不僅意味著他們已經(jīng)培養(yǎng)起了較強(qiáng)的求知欲望，能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也代表著他們培養(yǎng)起了相對(duì)獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀書(shū)籍的興趣，助力當(dāng)下全民閱讀活動(dòng)

在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)等設(shè)備越來(lái)越普及的社會(huì)環(huán)境下，盡管小學(xué)生年齡尚小，但是越來(lái)越多的小學(xué)生成了“網(wǎng)絡(luò)用戶”。在這樣的環(huán)境中，小學(xué)生更偏愛(ài)于網(wǎng)絡(luò)游戲、電子漫畫(huà)等，而不愿意花時(shí)間靜靜地閱讀，而這種現(xiàn)象幾乎存在于整個(gè)社會(huì)。如果小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)能夠發(fā)揮其作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀書(shū)籍的興趣和熱情，而且還能夠讓學(xué)生作為一種傳播媒介，將閱讀的魅力和閱讀的習(xí)慣傳達(dá)到每一個(gè)家庭，從而助力社會(huì)營(yíng)造全民閱讀的活動(dòng)氛圍。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀能力的教學(xué)策略建議

1.教師精心選取閱讀素材，注重閱讀技巧的培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備基本的閱讀能力和認(rèn)知判斷，但是由于他們尚未接觸太多書(shū)籍，也沒(méi)有形成獨(dú)立的判別是非的能力，因此需要教師對(duì)他們閱讀的書(shū)籍進(jìn)行嚴(yán)格的把控和精心地挑選[3]。高段閱讀的教學(xué)基本上是以課本素材為主的，這就需要教育管理部門(mén)在選取課本素材的時(shí)候精心挑選，結(jié)合學(xué)生的年齡和思維特征，選取合適的教材。在高段閱讀教學(xué)中，不僅要考慮到學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維分析，也要注重學(xué)生高段閱讀技巧和能力的培養(yǎng)，這一方面可以讓學(xué)生在考試中在閱讀考察中更加自信，也能夠讓他們具備獨(dú)自閱讀的能力。

2.開(kāi)展課堂互動(dòng)性閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀參與感和積極性

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，教育模式也處于不斷創(chuàng)新和發(fā)展變化之中，特別是在課堂教學(xué)中越來(lái)越注重學(xué)生的主體地位，而不是教師的“獨(dú)角戲”。閱讀教學(xué)作為一種體驗(yàn)式的教學(xué)內(nèi)容，本身就與其他知識(shí)性的教學(xué)有著較大區(qū)別，因此高段閱讀的課堂教學(xué)更加注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的代入感和體驗(yàn)感。以人教版語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)為例，其中有許多高段閱讀文章，當(dāng)教師講到《魯濱孫漂流記》時(shí)就可以充分利用課堂互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以魯濱孫的各種奇遇為發(fā)出點(diǎn)開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生更加體會(huì)到其中的情感和邏輯。

3.利用多媒體教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀想象空間

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也迅速發(fā)展起來(lái)并且運(yùn)用在人們生產(chǎn)和生活的各個(gè)領(lǐng)域，其中自然包括為社會(huì)培養(yǎng)人才的教育領(lǐng)悟。目前大部分的學(xué)校都已經(jīng)具備了較為完善的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師也能夠在教學(xué)中很好地加以利用來(lái)配合課堂教學(xué)的開(kāi)展。高段閱讀對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)具備一定的難度，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中利用多媒體來(lái)呈現(xiàn)聲音、圖片、視頻等元素，幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，構(gòu)建起自身的想象空間。例如在講到人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中的《文成公主入藏》時(shí)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的圖片或紀(jì)錄片視頻，帶領(lǐng)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)盛況，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力。

4.學(xué)校開(kāi)展全校性閱讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

高段閱讀的教學(xué)僅僅依靠課內(nèi)的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀更多的長(zhǎng)篇書(shū)籍加以練習(xí)和訓(xùn)練。在高段閱讀能力的培養(yǎng)中，學(xué)校應(yīng)該提供一個(gè)更加濃厚的閱讀氛圍[4]，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展全校性的閱讀活動(dòng)或競(jìng)賽，號(hào)召全校師生積極參與并且設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中擴(kuò)大課外閱讀量，同時(shí)感受到高段閱讀的魅力，激發(fā)他們自主閱讀的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的高段閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生閱讀和思維能力、培養(yǎng)學(xué)生自課外閱讀興趣、并在助力社會(huì)全民閱讀活動(dòng)等多方面都有著不可忽視的積極作用。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該高度重視高段閱讀的教學(xué)，從閱讀素材的選取、課堂教學(xué)的模式和學(xué)校閱讀的氛圍各個(gè)方面入手，改進(jìn)和創(chuàng)新高段閱讀教學(xué)的策略。總之，高段閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)有著重要意義，更能夠幫助學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫敏.立足文本，感悟情感——小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略[J].華夏教師，2017（23）：67.

[3]李小軍，鄒紅梅.淺析小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2016（01）：104.

[4]賈麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（03）：255.