翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在軍隊(duì)士官任職教育中的應(yīng)用探討

王江燕 裴杰

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是充分發(fā)揮學(xué)員主觀能動(dòng)性、動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)模式。在軍隊(duì)士官任職教育中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面能夠促使學(xué)員自主學(xué)習(xí)，積極探索，相互交流，刺激學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力;另一方面需要教員充分利用信息技術(shù)，提供學(xué)員自學(xué)所需的各類信息資源，引導(dǎo)學(xué)員解決問(wèn)題，沖破難題，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式對(duì)教員和學(xué)員的要求都很高，具有自主性、互動(dòng)性、合作性和開放性等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：士官 任職教育 翻轉(zhuǎn)課堂

信息技術(shù)的高速發(fā)展，為社會(huì)的各行各業(yè)開辟了新的機(jī)遇。將信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢(shì)應(yīng)用在教學(xué)上，將會(huì)為教學(xué)帶來(lái)新的變革。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，充分結(jié)合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中受到了國(guó)內(nèi)外眾多師生的歡迎。當(dāng)前，軍隊(duì)士官的任職教育還存在一些潛在的問(wèn)題，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用其中，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文主要探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在面向士官任職教育應(yīng)用過(guò)程中的基本模型，對(duì)提升士官的教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助[1]。

當(dāng)前，士官隊(duì)伍已經(jīng)成為軍隊(duì)作戰(zhàn)的重要支撐力量，士官任職教育在軍隊(duì)院校教育中占有非常重要的作用。但是，在軍隊(duì)任職教育飛速發(fā)展的同時(shí)，也存在著一些潛在的問(wèn)題。

一、當(dāng)前士官任職教育存在的問(wèn)題

1.在任職教育的課堂上，要求教員既要講解清楚裝備理論知識(shí)，又要規(guī)范地進(jìn)行示范技能操作，因此課時(shí)相對(duì)比較緊張，上課效果也會(huì)受到影響;

2.軍隊(duì)院校缺乏實(shí)裝設(shè)備，因此留給學(xué)員實(shí)訓(xùn)操作的機(jī)會(huì)有限。很多時(shí)候，學(xué)員只能觀看操作視頻或者教員的技能示范，實(shí)訓(xùn)效果受到限制;

3.軍隊(duì)院?，F(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)功能不夠完善，影響了課堂教學(xué)改革的實(shí)施效果。

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，為了彌補(bǔ)實(shí)裝缺乏的不足，軍隊(duì)任職院校制作了大量的教學(xué)微視頻和多媒體資源。教員需要完善教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)文檔、PPT 等資源，有效地管理和利用這些信息資源，從而促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高士官任職教育的學(xué)習(xí)效果。

二、基于士官任職教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，應(yīng)用于士官任職教育的裝備課程，必須要考慮士官學(xué)員的特點(diǎn)，在分析掌握學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合士官任職教育的裝備課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

1.課前準(zhǔn)備

（1）學(xué)員課前準(zhǔn)備活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)員在課前的準(zhǔn)備要求很高。首先，學(xué)員在課前需要觀看或查閱教員預(yù)先在線上儲(chǔ)備的教學(xué)資源，這是學(xué)員進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)資源，記錄在自學(xué)過(guò)程中的疑惑和問(wèn)題，并且對(duì)其中的重難點(diǎn)做好筆記。然后，學(xué)員對(duì)教員預(yù)先留有的課前作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)。通過(guò)課前針對(duì)性練習(xí)，學(xué)員可以加深對(duì)知識(shí)的理解，教員可以了解學(xué)員對(duì)課前知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，以便教員根據(jù)學(xué)員的自學(xué)情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。最后，學(xué)員還可以利用教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行討論交流。在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)員之間、教員和學(xué)員之間可以通過(guò)討論尋找解決問(wèn)題的方法[2]。

（2）教員課前準(zhǔn)備活動(dòng)

教員在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，首先，要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)分析，重點(diǎn)是對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析。然后，教員要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教學(xué)所需的各類教學(xué)資源。由于士官學(xué)員的自學(xué)能力相對(duì)有限，因此，教員要設(shè)計(jì)和組織學(xué)員的自主學(xué)習(xí)流程。最后，教員要根據(jù)監(jiān)測(cè)學(xué)員的自學(xué)情況和練習(xí)情況，更好地完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課堂教學(xué)

（1）教員課堂教學(xué)活動(dòng)

經(jīng)過(guò)充分的教學(xué)準(zhǔn)備，教員在課堂教學(xué)中，首先，要確定課堂探究的問(wèn)題。教員根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、課下學(xué)員的反饋，以及學(xué)員課前針對(duì)性測(cè)試出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)員在平臺(tái)或討論群組中的交流情況，確定課堂探究的問(wèn)題。然后，教員需要講解課程重點(diǎn)知識(shí)，并且演示實(shí)踐操作技能。該階段，教員還要根據(jù)課程知識(shí)的重難點(diǎn)、理論或技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試或操作題。最后，教員對(duì)學(xué)生解決、探索問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果，以及課堂測(cè)試情況進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)員的特別問(wèn)題，指導(dǎo)改進(jìn)方法。

（2）學(xué)員課堂教學(xué)活動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)員是主角。首先，學(xué)員可以利用信息技術(shù)和周圍的教學(xué)資源，通過(guò)獨(dú)立探索或者小組協(xié)作學(xué)習(xí)之后，得到個(gè)人或小組的解決方案。然后，學(xué)員之間、組內(nèi)成員之間、組與組之間，要進(jìn)行相應(yīng)的交流，改進(jìn)各自的問(wèn)題解決方案，小組內(nèi)要選舉小組代表向教員匯報(bào)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)成果。在此階段。學(xué)員認(rèn)真要完成教員布置的測(cè)試題。在實(shí)踐操作類課程中，學(xué)員還要完成教員根據(jù)技能要求布置的技能操作。最后，學(xué)員要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)成果對(duì)整個(gè)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和小結(jié)，加深對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的理解和掌握。教員，小組成員，學(xué)員按照具體的評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)員個(gè)人或小組上傳的實(shí)踐作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)員在平臺(tái)上看到自己或小組作品的評(píng)價(jià)，反思不足，并在日后的實(shí)踐操作中加以改善[3]。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析任職教育的特征以及士官學(xué)員的特點(diǎn)，提出了基于士官任職教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，分別包括課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩個(gè)基本構(gòu)成要件。在課前教師準(zhǔn)備要素中，根據(jù)士官學(xué)員的組織和自我調(diào)控能力較差的特點(diǎn)，增加了“教員設(shè)計(jì)組織學(xué)員自主學(xué)習(xí)流程”環(huán)節(jié)。在課堂教員準(zhǔn)備要素中，增加了“教員講解課程重點(diǎn)知識(shí)和技能要點(diǎn)環(huán)節(jié)”。在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用時(shí)，還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究，比如：要注意應(yīng)用對(duì)象的針對(duì)性要強(qiáng)，進(jìn)一步探究翻轉(zhuǎn)課堂更好地應(yīng)用于技能類、操作類的職業(yè)教育教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容的支撐手段要盡可能的豐富。依據(jù)士官學(xué)員的特征，開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)室、教育游戲、三維動(dòng)畫，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)室、教育游戲、三維動(dòng)畫等教學(xué)內(nèi)容支撐手段和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]陽(yáng)亞平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)：2014.

[2]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究，2014，（7）：108-120.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）：46-51.