小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐探究

劉晶

摘 要：對(duì)學(xué)生們的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)，同時(shí)也是語(yǔ)文授課的重要內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生們只是被動(dòng)地接受老師所灌輸?shù)闹R(shí)，難以提出新穎的想法，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生們的閱讀能力不能得到全方位的提升?；谝陨系脑?，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行了分析和思考，并提出了自己的看法和觀點(diǎn)，通過(guò)與各位進(jìn)行分享，希望能夠給廣大的教育工作者帶來(lái)一些指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 途徑

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生們綜合能力的養(yǎng)成具有至關(guān)重要的作用。學(xué)生們具備良好的閱讀能力，不僅可以提升自己的理解能力，還能夠?yàn)閷?xiě)作積累素材。在這樣的情況下，老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要投入更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行閱讀能力的養(yǎng)成，最終提升學(xué)生自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)得好：“興趣是一個(gè)人最好的老師”，老師在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候，只有最大限度地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，才能夠讓學(xué)生們由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)自主的轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生們能夠獨(dú)立地進(jìn)行閱讀。然而，由于小學(xué)生自身所具有的特點(diǎn)，他們?cè)谡n上學(xué)習(xí)的時(shí)候往往不能夠長(zhǎng)時(shí)間的保持足夠的注意力[1]。在這樣的情況下，如果老師不能夠?qū)W(xué)生們進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谝欢ǔ潭壬峡赡軙?huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。當(dāng)學(xué)生們對(duì)閱讀保持足夠的興趣以后，就會(huì)在閱讀的過(guò)程中感受到閱讀所散發(fā)的獨(dú)特魅力和樂(lè)趣。所以，在課堂教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法，最大化地激發(fā)孩子的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響。

二、增強(qiáng)學(xué)生的詞句訓(xùn)練

語(yǔ)文是由字所組成的，在這樣的情況下，對(duì)字句的理解就成為了教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，只有對(duì)文章中的詞語(yǔ)充分地理解，才能夠更好地理解全部文章?；谝陨系脑颍蠋熞ㄟ^(guò)讓學(xué)生們對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，組織出所要表達(dá)真情實(shí)感的句子。另外，老師在讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀之前，要向?qū)W生們提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，以此來(lái)做到有的放矢，使閱讀更加具有針對(duì)性和可操作性，這樣的措施對(duì)于提升學(xué)生們的閱讀能力具有很大的幫助作用[2]。比如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《草原》這篇文章的時(shí)候，這篇課文的主要內(nèi)容就是對(duì)草原的優(yōu)美景色進(jìn)行描寫(xiě)，因此，老師在講課的時(shí)候，可以采取已讀代將的方式，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。找到描寫(xiě)草原景色的詞句，然后思考這些詞句如何描繪出草原的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中就很快找到“明朗”“一碧千里”“無(wú)邊的綠毯”等詞句。通過(guò)使用這樣的教學(xué)策略，學(xué)生們能夠在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章做到充分地理解，也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生們的直觀體驗(yàn)，給學(xué)生們獨(dú)一無(wú)二的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)閱讀能力

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師要在教學(xué)的時(shí)候滲透進(jìn)入更多的感情，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更加的積極主動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，可能有許多學(xué)生沒(méi)有親自去過(guò)桂林，感受桂林的景色，在這樣的情況下，老師可以通過(guò)有感情的閱讀課文，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們能夠跨越文字，去感受桂林的美好景色。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時(shí)，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動(dòng)雙槳，蕩舟漓江。以上工作完成以后，老師可以給學(xué)生們播放《讓我們蕩起雙槳》這首音樂(lè)，通過(guò)與音樂(lè)進(jìn)行融合，來(lái)讓學(xué)生們的感受變得更加的真實(shí)。在這個(gè)時(shí)候，老師可以向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)，你們感覺(jué)到了什么？學(xué)生們異口同聲地回答，漓江的水真是太清了。總而言之，運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠最大限度地拉近書(shū)本上的知識(shí)同學(xué)生們之間的距離，能夠讓學(xué)生們?cè)谏砼R其境的情況下使自己的語(yǔ)感得到行之有效的提升[3]。

四、加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，如果僅僅讓學(xué)生們閱讀課內(nèi)的文章，雖然也能使學(xué)生們的閱讀水平得到一定的提升，但是，若是課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行完美的融合，勢(shì)必能夠使教學(xué)效果變得更好。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，能夠?qū)φn內(nèi)閱讀的技巧進(jìn)行有針對(duì)性的運(yùn)用。比如，學(xué)生們可以利用課外的時(shí)間閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《在人間》《我的大學(xué)》等世界名著，通過(guò)閱讀這些書(shū)籍，一方面可以對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行彌補(bǔ)和修正，另一方面還可以不斷地拓寬自己的知識(shí)和見(jiàn)解，充實(shí)自己的文化積淀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成良好的自身修養(yǎng)，具有不可替代的關(guān)鍵作用[4]。

五、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

正確的閱讀方法對(duì)于學(xué)生們閱讀能力的養(yǎng)成同樣十分關(guān)鍵。英國(guó)著名的思想家培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“有的書(shū)只讀其中一部分，有的書(shū)只需知道其中的大概即可”。面對(duì)那些具有深刻內(nèi)涵的書(shū)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀的時(shí)候，只閱讀一遍往往不能獲得良好的體驗(yàn)，在這樣的情況下，老師就要讓學(xué)生們進(jìn)行多次閱讀，在不斷地重復(fù)過(guò)程之中，來(lái)加深自己對(duì)文章內(nèi)容的感受。另外，在閱讀之余，學(xué)生們對(duì)于文章之中的好句好段，還應(yīng)當(dāng)有選擇地進(jìn)行背誦，老師還可以通過(guò)摘錄等方式，來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，例如：讓學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，其目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠有序、有效的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高閱讀分析能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，在這樣的情況下，老師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生們的閱讀有效性實(shí)現(xiàn)最大限度地提升。另外，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要不斷地轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取更加容易被學(xué)生們接受的手段，使學(xué)生們的綜合素養(yǎng)得到提升，提高學(xué)生們的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳香梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力的探究與實(shí)踐[J].課外語(yǔ)文，2017，03（18）：97-97.

[3]楊群.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)工作思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子版），2017，02（19）：95-97.

[4]蘆晉花.關(guān)于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的思考[J].教育界：綜合教育研究（上），2017，06（10）：102-103.