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      教師企業(yè)實(shí)踐對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的啟示

      2019-12-23 07:13:30吳金芳
      新教育時代·教師版 2019年37期
      關(guān)鍵詞:企業(yè)實(shí)踐學(xué)前教育專業(yè)中職院校

      吳金芳

      摘 要:重視教師的實(shí)踐能力培養(yǎng),是提升學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)保障。目前我國中職院校的教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展,其中學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)引導(dǎo),不少學(xué)校會要求教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐,不斷提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。由此看來,這些實(shí)踐研究證明開展教師企業(yè)實(shí)踐對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革影響作用是十分必要的,能夠促進(jìn)中職院校的長遠(yuǎn)進(jìn)步發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:中職院校 企業(yè)實(shí)踐 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)改革

      引言

      中職院校的學(xué)前教育專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)踐,能夠圍繞學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的基本要求,更好地完成課程教學(xué)引導(dǎo)的目標(biāo)。目前已經(jīng)有一些幼兒師范類學(xué)校率先組織與引導(dǎo)教師開展幼兒園實(shí)踐工作,由此教師的雙師型團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及教師專業(yè)化的發(fā)展也會持續(xù)推進(jìn),教師實(shí)踐教學(xué)能力提升,教學(xué)改革目標(biāo)也能進(jìn)一步達(dá)成。

      一、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)指導(dǎo)常見問題

      1.學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)水平

      現(xiàn)階段我國各個年級的學(xué)校、學(xué)院都開始著重加強(qiáng)教學(xué)改革工作,學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生通常是具備一定專業(yè)能力的,但是對崗位的適應(yīng)能力較為有限。往往會出現(xiàn)一些企業(yè)單位需要進(jìn)一步開展崗前培訓(xùn)引導(dǎo),讓畢業(yè)生獲得更多的專業(yè)技能以及基礎(chǔ)知識。由于學(xué)生在校內(nèi)普遍存在過多接觸理論教學(xué)引導(dǎo)而忽視技能培訓(xùn),一些幼兒教育的法律法規(guī)、專業(yè)要求還未能完全掌握,如果小朋友在游戲或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)一些突發(fā)性的問題,無論是與家長協(xié)調(diào)溝通還是隨機(jī)反應(yīng)都存在著能力不足的情況,學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合能力相對較差。

      2.教學(xué)模式以及專業(yè)知識存在問題

      以往的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)引導(dǎo)期間,多年來教師的教學(xué)目標(biāo)以及規(guī)劃設(shè)計往往是既定的。教師根據(jù)自己的理解將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定,做好課下的備課準(zhǔn)備工作,整個課程教學(xué)進(jìn)度以及課上所應(yīng)用的教學(xué)方法往往都是固定性的。這種課程教學(xué)模式具備很大的局限性,很難達(dá)成中職生個性發(fā)展的基本目標(biāo)。

      經(jīng)過實(shí)踐以及調(diào)查論證表明,部分學(xué)前教育專業(yè)教師并不是示范學(xué)校畢業(yè)的,個人的專業(yè)理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐技能較為有限,畢業(yè)之后就從事中職教學(xué)指導(dǎo)個人的企業(yè)實(shí)踐實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。目前中職院校的專業(yè)知識更新較為緩慢,多數(shù)專業(yè)都會沿用幾十年前的課本,這樣的課程教學(xué)引導(dǎo),很難深度了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及情感發(fā)展要求,學(xué)生的課程學(xué)習(xí)帶入感不強(qiáng)。一般情況下校園內(nèi)的專業(yè)教育指導(dǎo)普遍存在重視理論而忽略實(shí)踐的問題。這樣專業(yè)課教學(xué)就會與社會實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),很多畢業(yè)生需要在踏上工作崗位之后的很長時間探究,才能適應(yīng)崗位職能的基本要求。

      3.未能響應(yīng)國家相關(guān)政策要求

      我國早在2012年就已經(jīng)頒布了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)政策,其中詳細(xì)闡述了國家對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)各方面的要求,是幼兒園教師開展教學(xué)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)依據(jù)條件,同時也是達(dá)成幼兒園與教師共同發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。所以中職院校需要加強(qiáng)教學(xué)改革工作,強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育引導(dǎo),不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng),才能圍繞學(xué)生的就業(yè)開展針對性的教學(xué)引導(dǎo)工作。顯然現(xiàn)階段國內(nèi)仍舊有部分中職院校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革工作不足的現(xiàn)象,就目前這種教育發(fā)展形勢,中職生的未來崗位適應(yīng)能力以及創(chuàng)造能力都會受到極大的影響。

      二、企業(yè)實(shí)踐對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的促進(jìn)作用以及實(shí)踐方法

      1.達(dá)成專業(yè)特色教育引導(dǎo)目標(biāo)

      中職院校要想達(dá)成長遠(yuǎn)發(fā)展的母愛哦,需要加強(qiáng)對示范教育體系的建設(shè)。當(dāng)教師深入到企業(yè)實(shí)踐之后,能夠?qū)W(xué)前教育的專業(yè)特征與其他專業(yè)準(zhǔn)確的區(qū)分開來,也就是對中職生的教學(xué)引導(dǎo)工作,很多的是圍繞幼兒發(fā)展以及幼兒教育展開的。在實(shí)踐教學(xué)期間,教師不斷強(qiáng)化中職生的教學(xué)技能,能夠?qū)⒗碚摻Y(jié)合實(shí)踐更好的達(dá)成崗位對接的要求。尤其是學(xué)生在掌握一些法律法規(guī)以及職業(yè)操守之后,能夠?qū)W(xué)生的法律意識以及職業(yè)道德進(jìn)一步提升,學(xué)生在校內(nèi)就能獲得接觸實(shí)踐的機(jī)會,也能提早將自己的敬業(yè)精神以及工作心態(tài)確立起來,未來的幼兒教學(xué)活動期間,能夠?qū)⒆约旱膷徫贿m應(yīng)能力有效增強(qiáng),達(dá)成長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。

      2.創(chuàng)建課程教學(xué)情境提升學(xué)生專業(yè)能力

      教師在接受企業(yè)實(shí)踐之后,教學(xué)模式改進(jìn)也是十分必然的。以往的職業(yè)院校的教學(xué)情景模式創(chuàng)建,通常會利用典型的案例以及工作認(rèn)為核心,開展針對性的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)活動,表面上開理論與實(shí)踐能夠同步指導(dǎo)。而當(dāng)教師深入到基層之后,返回課堂之中能夠?qū)⒁恍┌l(fā)生不久的、更為貼切的案例在課堂上應(yīng)用,根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)空間設(shè)置。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐共同探究,結(jié)合多媒體技術(shù)手段,讓學(xué)生更加深刻的了解幼兒園的日常生活,以及幼教老師的基本職責(zé),這種具備針對性的教學(xué)情境引導(dǎo)形式,能夠進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量,對一些理論與實(shí)踐相對較強(qiáng)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,教師的實(shí)踐性引導(dǎo),能夠給學(xué)生帶來更多的課程學(xué)習(xí)啟發(fā),由此達(dá)成課程教學(xué)改革的基本目標(biāo),不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力。

      3.根據(jù)職業(yè)發(fā)展實(shí)際情況,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化

      中職學(xué)校開展學(xué)科課程專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)工作,更重視教師的實(shí)踐技能是來源于企業(yè)實(shí)踐活動中的。教師在深入幼兒園一線崗位之后,能夠與園長以及小朋友直接接觸,無論是畢業(yè)生的能力要求、招聘方法,還是對幼兒的教育方式方法,教師都能在實(shí)踐中獲得啟發(fā),對各方面的問題有一個更加確切的了解。教師在企業(yè)實(shí)踐期間還能思考教學(xué)改革的基本途徑,無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還是工作期間,教師都能將課程教學(xué)引導(dǎo)與社會實(shí)踐緊密來信起來,真正為中職生的進(jìn)步發(fā)展出謀劃策,開展動態(tài)化的課程教學(xué)引導(dǎo),思考下一級段的課程教學(xué)指導(dǎo)的方法以及課程流程設(shè)置,幫助學(xué)生更好地掌握理論基礎(chǔ)知識,提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

      結(jié)語

      中職學(xué)前教育專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)踐,能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用起來,不斷強(qiáng)化自己專業(yè)技能,達(dá)成教學(xué)改革的基本要求。所以各大中職院校要鼓勵學(xué)前教育專業(yè)教師多多參與企業(yè)崗位實(shí)踐,探索全新的課程教學(xué)方法,這樣才能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),達(dá)成院校發(fā)展進(jìn)步的目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]周勤慧.幼兒教師角色定位對高職學(xué)前教育課程改革的啟示[J].漢江師范學(xué)院學(xué)報,2011,31(2):127-128.

      [2]文璠.幼兒教師角色定位對高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示[J].新課程研究(中旬刊),2015(2):83-84.

      [3]金玲,王蕊.蒙臺梭利的教師觀對高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報,2018,20(1):141-144.

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