現(xiàn)代學(xué)徒制中工匠精神傳承的保障機(jī)制探討

劉巧元

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企協(xié)同育人的重要方式，同時(shí)也是傳承工匠精神的重要模式。為保證工匠精神在現(xiàn)代學(xué)徒制中的培育成效，本文主要從校企文化的融合、 打造“工匠”型教師及企業(yè)導(dǎo)師、推行人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化、健全勞動(dòng)法律體系等方面探討“工匠精神”在現(xiàn)代學(xué)徒制中傳承的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：工匠精神 現(xiàn)代學(xué)徒制 保障

工匠精神是中國學(xué)徒代代相傳的一種融合了技藝與文化的精神，它是我們這個(gè)時(shí)代寶貴的精神財(cái)富，它對(duì)新一代工匠的培養(yǎng)、成長與成才有著舉足輕重的影響，特別是現(xiàn)中國正處于“制造大國”向“制造強(qiáng)國”的邁進(jìn)時(shí)期，培育具備工匠精神的技術(shù)技能型人才更是時(shí)代所需。職業(yè)院校作為培養(yǎng)大國工匠后備人才的搖籃，應(yīng)將弘揚(yáng)和培育學(xué)生“工匠精神”作為學(xué)校的神圣使命?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授， 以提高學(xué)生技能水平為目標(biāo)， 按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路， 以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向。在現(xiàn)代學(xué)徒制中， 學(xué)生不僅掌握了技藝，而且還能真正理解技藝所掩藏的自古以來的智慧與功夫，精益求精、一絲不茍、耐心專注、敬業(yè)樂業(yè)、敬畏入魂、謙恭自省的職業(yè)承諾和精神追求。在現(xiàn)代學(xué)徒制中專業(yè)教師和企業(yè)師傅不僅是技術(shù)的傳授者， 同時(shí)也是學(xué)生（學(xué)徒）道德品質(zhì)的教育者。 因此說，現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、具有創(chuàng)新能力和工匠精神高端技術(shù)技能人才的必要且有效的手段。那么如何才能保障“工匠精神”在現(xiàn)代學(xué)徒制中得到有效傳承和發(fā)揚(yáng)呢？本文主要從以下四方面進(jìn)行探討。

一、有效融合校園文化與企業(yè)文化，營造“尊崇”工匠的氛圍

一家偉大的企業(yè)不僅在專業(yè)上有嚴(yán)格的要求 ，而且更需要一種精神的指引。工匠精神是一個(gè)企業(yè)文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程，是員工主人翁意識(shí)和文化認(rèn)同的根本體現(xiàn)。因此，工匠文化的傳承、熏陶、實(shí)踐，可以讓企業(yè)創(chuàng)造出更多更大的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。 在現(xiàn)代學(xué)徒制這種校企合作辦學(xué)中，企業(yè)的創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、競爭意識(shí)、服務(wù)至上和敬業(yè)意識(shí)要滲透到學(xué)校的校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)中，使其校園文化與企業(yè)文化有效融合，彼此滲透， 以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工匠文化的認(rèn)同感，并在實(shí)踐中內(nèi)化職業(yè)人的職業(yè)素質(zhì)，從而不斷提高學(xué)生的敬業(yè)精神，精益求精和追求極致的精神，滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求[1]。具體可以通過以下幾種形式來實(shí)現(xiàn)。

1.用拜師學(xué)藝的儀式感體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的深刻意義。現(xiàn)代學(xué)徒制以校企深度合作、師傅傳授徒弟職業(yè)能力、校企共同實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃為顯著特色。中華民族有“尊師重道”的久遠(yuǎn)傳統(tǒng)， 拜師儀式是現(xiàn)代學(xué)徒制的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不只是形式上的儀式感，更是精神上的象征，象征了師傅的高尚品德與高深技藝的薪火相傳。通過舉辦拜師學(xué)藝儀式可以讓校企雙方共同感受到一份責(zé)任。作為好師傅要言傳身教，不僅能教授給學(xué)生必要的技能、知識(shí)，而且在精神上要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生取得更大的發(fā)展，作為學(xué)生，不僅要在師傅的帶領(lǐng)下，不僅要在專業(yè)上成人，更要在精神上成人[2]。

2.學(xué)校營造“準(zhǔn)”企業(yè)的氛圍，為培養(yǎng)“準(zhǔn)”職業(yè)人奠定基礎(chǔ)。如在課堂中，特別是專業(yè)教師要滲透企業(yè)文化的精髓- 工匠文化，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)主人翁意識(shí)和敬業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)文化的熏陶下成為價(jià)值型員工;在校園標(biāo)志性建筑物上體現(xiàn)具有職業(yè)特征的辦學(xué)理念;在校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)場所要求學(xué)生嚴(yán)格地按照生產(chǎn)企業(yè)的規(guī)章制度和操作生產(chǎn)規(guī)程等參加實(shí)訓(xùn);在教室、實(shí)訓(xùn)基地等懸掛與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)家、優(yōu)秀技工的寄語，并重點(diǎn)宣傳與長期合作的企業(yè)管理規(guī)范、行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等體現(xiàn)工匠文化的文化元素。

3.成立技能大師工作室，為學(xué)生成長提供成長的榜樣。 培育工匠精神，不能只寄望于宣傳教育或是道德感化，還必須依靠能夠?qū)崿F(xiàn)“知行合一”的載體，讓學(xué)生在“做事”中形成習(xí)慣， 在做的“過程”中內(nèi)化工匠精神。學(xué)?？梢詮募寄苋瞬判枨?、職業(yè)教育的需求出發(fā)，從企業(yè)和學(xué)校挖掘出高素質(zhì)的技術(shù)技能教師和師傅成立技能大師工作室，貫徹落實(shí)“人才強(qiáng)企”的發(fā)展理念，依托具體項(xiàng)目，弘揚(yáng)工匠精神，發(fā)揮好技能領(lǐng)軍人才在帶徒傳技、技能傳承、技能攻關(guān)、技能推廣等方面的目標(biāo)，充分利用技能大師工作室積極開展技術(shù)交流合作、創(chuàng)新技能，以“高技能人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，通過“傳幫帶”，為企業(yè)培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的高技能人才[3]。

二、打造德藝雙馨的“工匠 ”型專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師

現(xiàn)代學(xué)徒制主要是采用“雙導(dǎo)師”制，在學(xué)校和企業(yè)深度合作之下，教師與師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合傳授， 完成“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)代學(xué)徒制在技藝傳承的同時(shí)，教師和師傅的耐心、專注、堅(jiān)持的工匠精神也會(huì)潛移默化地影響徒弟。

1.培育教師的“工匠精神”價(jià)值觀文化。在學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)長期進(jìn)行“恪盡職業(yè)操守， 崇尚精益求精”的素質(zhì)教育， 厚植工匠文化， 形成一種正能量氛圍。首先，對(duì)教師應(yīng)實(shí)施經(jīng)常性地系統(tǒng)培訓(xùn)，定期到企業(yè)頂崗實(shí)踐， 努力提升自己的技能水平和專業(yè)教學(xué)能力，學(xué)校對(duì)“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)也要充分體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力，不斷完善職業(yè)院校教師考核評(píng)價(jià)制度; 其次定期舉行技能比賽， 提升教師的專業(yè)技能水平， 提高教師參與打造“工匠型”教師意愿[4]。

2.引進(jìn)行業(yè)企業(yè)一流人才成為企業(yè)導(dǎo)師，參與實(shí)踐教學(xué)改革。 企業(yè)應(yīng)選派具有創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才到學(xué)校兼職任教，建立“同工同酬”的聘任制教師激勵(lì)機(jī)制，特別是對(duì)于有多年一線工作經(jīng)驗(yàn)的工人技師、高級(jí)技師更應(yīng)充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)一線 ，以此為高職院校的教師和學(xué)生講授企業(yè)的先進(jìn)理念， 為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供指導(dǎo)。

三、引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)人才考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制中的“雙重身份、雙元教育”等特點(diǎn)，圍繞學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建以企業(yè)為主體、高職院校為基礎(chǔ)的學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系， 科學(xué)合理的評(píng)定人才的綜合素質(zhì)。作為教師和企業(yè)師傅對(duì)徒弟在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不僅要考慮到其技能操作，更要充分考慮學(xué)生在“敬業(yè)、樂業(yè)、誠信”等必備的素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)。合作企業(yè)單位共同完善并參與職業(yè)教育的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此提升對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可度，使職業(yè)教育更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。而作為學(xué)校則主要構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)測評(píng)模型，改進(jìn)人才培養(yǎng)方式與質(zhì)量。

四、健全的勞動(dòng)法律體系保障現(xiàn)代學(xué)徒制的穩(wěn)步推進(jìn)及工匠精神的傳承

職業(yè)的穩(wěn)定性，是保證勞動(dòng)者安心工作和專注工作的前提，當(dāng)然也是工匠精神培育工程的起始端口。因此， 現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作首先應(yīng)具有一定的穩(wěn)定性、長期性及緊密性， 并明確雙方的權(quán)利與義務(wù)。只有這樣合作企業(yè)才會(huì)全程參與并完善人才培訓(xùn)方案，才會(huì)全力將學(xué)生用準(zhǔn)“員工”的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，互惠共贏，共同發(fā)展”的合作機(jī)制。 其次，校企業(yè)合作單位要切實(shí)維護(hù)好學(xué)生的權(quán)益， 企業(yè)不能把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，應(yīng)給學(xué)生提供一定的安全保障， 消除學(xué)生所關(guān)心的風(fēng)險(xiǎn)隱患[5]。再次，校企業(yè)合作單應(yīng)進(jìn)一步完善無固定期限勞動(dòng)合同制度，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者“職業(yè)穩(wěn)定”與用人單位“靈活用工”的動(dòng)態(tài)平衡，弱化企業(yè)的用人自主權(quán)，盡量消除學(xué)生的失業(yè)壓力，從而避免未來工匠們技術(shù)水平的停滯和工匠精神的流失。

參考文獻(xiàn)

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