趙麗陽

摘 要：在新課改提倡以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力為先的背景下，作為注重實驗操作與理論知識結(jié)合的化學(xué)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰拖嚓P(guān)知識學(xué)習中發(fā)揮著重要的作用。因此，以如何在高中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為切入點，探究教師在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰?，希望為我國教育領(lǐng)域提供新的思路。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗教學(xué);科學(xué)探究

在高中化學(xué)的反應(yīng)式知識點中，其公式是根據(jù)實際的反應(yīng)情況得出抽象的等式，為了使學(xué)生更好地學(xué)習與理解，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中開展與反應(yīng)式知識點相關(guān)的實踐活動。根據(jù)相關(guān)案例與新課程背景的相關(guān)要求，高中化學(xué)教師應(yīng)該有效地幫助高中學(xué)生理解化學(xué)知識點之間的聯(lián)系與互相反應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)的積極意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確認知化學(xué)

化學(xué)作為一門涵蓋醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)與建筑等各個行業(yè)的基礎(chǔ)性科目，其任何成果都曾給這些行業(yè)帶來過非凡的進步，例如藥品的合成、化肥的使用、高分子聚合物的投入等，目前而言，世界上任何一個行業(yè)的進步都不開化學(xué)的支持與推動。然而，在許多行業(yè)開始使用化學(xué)成品時，能源的浪費與二次化學(xué)帶來的循環(huán)污染問題致使一部分人認為“化學(xué)”是污染環(huán)境、破壞生態(tài)平衡的源頭，這一認知是不正確且偏頗的。教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生正確認知化學(xué)對生存環(huán)境的積極意義，如在高中二年級選修1教材中，通過判定大氣中的外來污染物進行精準治理，對硫的氧化物、氮的氧化物中煙塵等催化劑進行有效控制，從而有效降低大氣污染物含量[1]。

（二）促進學(xué)生環(huán)保思想進步

在化學(xué)實驗室操作中，教師往往會強調(diào)對生成物的回收與器皿的清潔，這是為了盡可能控制實驗物品與生成物對環(huán)境造成的影響。在高中課堂上，學(xué)生對化學(xué)中“生成物”這一概念，必須結(jié)合保護環(huán)境、技術(shù)容易實施、經(jīng)濟成本低廉三個方面，全方位地認識到化學(xué)生成物與反應(yīng)物對環(huán)境的影響，對科研技術(shù)的要求以及經(jīng)濟的負擔等多個方面。例如，在高二選修2中，“化學(xué)與資源開發(fā)利用”這一知識點，教師應(yīng)當向?qū)W生推行以無毒無害、可持續(xù)生產(chǎn)資源作為反應(yīng)物進行化學(xué)試驗的環(huán)保思想，并提倡在化學(xué)實驗操作中，以盡可能地節(jié)約能源，同時實現(xiàn)各個反應(yīng)環(huán)節(jié)中的無公害無污染與零排放[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效措施

（一）實驗過程應(yīng)當嚴格遵循教材要求

我國化學(xué)教材中對常見的實驗物品進行了嚴格的定量，并記載了在應(yīng)對有一定危害或危險的實驗反應(yīng)物品時要進行事故避免，同時還記錄了應(yīng)對實驗失誤時的應(yīng)急處理。例如，在探究濃硫酸脫水性的實驗中，教師不僅應(yīng)當在上課前對盛放濃硫酸器皿的密閉性進行充分檢查，還應(yīng)該避免生成物SO2對環(huán)境造成的污染。同時，在化學(xué)實驗課課堂上，教材詳細規(guī)定了教師必須指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于廢水、廢氣的處理流程，讓學(xué)生正確認知化學(xué)的有效應(yīng)用。實驗教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，而化學(xué)課程的教學(xué)目的卻是為了使資源得到充分利用，維護生存環(huán)境[3]。

（二）實驗內(nèi)容應(yīng)當充分貼近社會需求

隨著20世紀元素周期的排序以及各類化合物為人類文明做出的巨大貢獻，人類開始逐漸濫用化學(xué)，這直接導(dǎo)致了許多能源在反應(yīng)時由于不是最優(yōu)效率而導(dǎo)致的浪費。因此，我國教材在有關(guān)元素化合物知識內(nèi)容的編排中，考慮到了綠色生態(tài)環(huán)境的影響，從而在生活的角度有重點地介紹了一些垃圾處理、再生、保存與資源化。例如，在教材選修2中，教材十分詳細地強調(diào)了一些氣體亂排放造成的環(huán)境污染，從而進一步將臭氧空洞惡化的原理與化學(xué)反應(yīng)生成式?；瘜W(xué)教師要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，實驗內(nèi)容應(yīng)當充分貼近社會需求，幫助學(xué)生掌握正確的化學(xué)學(xué)習方法。例如，在試紙變色反應(yīng)中，學(xué)生選取相應(yīng)的試紙作為對照組，同時手動滴入一滴碘液、一滴自來水與肥皂水，通過觀察試紙變色，探究哪個是化合物反應(yīng)，而哪組試驗只是元素本身性質(zhì)。教師通過聯(lián)系生活中常見的物質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考生活中常見的問題，明確化學(xué)對生存環(huán)境的積極意義，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文通過對高中化學(xué)實驗教學(xué)中的積極意義進行分析，闡述了化學(xué)對人類發(fā)展的正負影響，并選取大氣中的外來污染物進行具體分析。然后，本文結(jié)當前社會垃圾治理的實際情況對化學(xué)實驗垃圾資源化做出了闡述，針對這一現(xiàn)象提出“無公害、無污染”的化學(xué)實驗操作要求。最后，本文提出了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的有效措施，結(jié)合新編人教版教材與當前社會需求進行了具體分析，并列舉實際操作內(nèi)容與要求做了具體說明，希望能為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1]程羽.如何在高中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[J].課程教育研究，2018（50）：170-171.

[2]楊靈娜.論如何在高中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].中國校外教育，2018（21）：117.

[3]趙書晶.在高中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的探究[D].聊城：聊城大學(xué)，2018.

[4]甕秀秀.基于培養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”的元素化合物教學(xué)策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.