肇啟星
摘 要:在高中階段,班主任不但要帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)對繁重的學(xué)業(yè),還要在日常學(xué)習(xí)生活中關(guān)注學(xué)生的思想品德教育情況。因此班主任應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行班級管理時采用分層管理的模式,從而提升班級管理效率,幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中生活。
關(guān)鍵詞:高中班主任;分層教學(xué);班級管理
班主任在高中教育中往往擔(dān)任兩種角色,即班級管理者與學(xué)科教師。因此,班主任應(yīng)當(dāng)借助分層教學(xué)的方式構(gòu)建班級分層管理的新模式,逐漸提升班級管理效率,將學(xué)生的德育與學(xué)科教育進(jìn)行結(jié)合,幫助學(xué)生更好地成長。
一、分層教學(xué)給班主任工作帶來的挑戰(zhàn)
借助分層教學(xué)的模式,教師可以根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生分為不同層次的學(xué)習(xí)小組,開展針對性教育,提升課堂教學(xué)效率,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。但是在這種模式下,學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理,覺得自己受到區(qū)別待遇,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。除此以外,進(jìn)行分層教學(xué),容易導(dǎo)致班級內(nèi)部根據(jù)學(xué)習(xí)成績形成分化,激發(fā)學(xué)生間矛盾,不利于班級團(tuán)結(jié),增加班主任的管理難度。
二、在分層教學(xué)模式下開展班主任工作的有效措施
(一)借助分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在分層教學(xué)模式下,學(xué)生很容易認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)水平的不足。班主任應(yīng)當(dāng)借助這種現(xiàn)象,鼓勵學(xué)生間進(jìn)行良性競爭,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。班主任可以在固定的時間節(jié)點(diǎn)上重新劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)分組,使學(xué)生產(chǎn)生短期的學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時,班主任還應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),使學(xué)生意識到分層教學(xué)法的優(yōu)勢,幫助學(xué)生更好地接受這種教學(xué)模式。而且班主任應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從自己身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),提升學(xué)生的自信心,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
例如,班主任可以借助月考等檢驗(yàn)學(xué)生短期學(xué)習(xí)成績的考試,劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層。借助這種形式,班主任可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行短期的學(xué)習(xí),提升自身的學(xué)習(xí)成績,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的短期突破,以提升自身的學(xué)習(xí)分層,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此以外,教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn),提升自信心,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn),如運(yùn)動能力、繪畫能力、歌唱能力等,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展,避免學(xué)生因?qū)W習(xí)成績而喪失自信心。
(二)在學(xué)科教育中貫徹德育
對學(xué)生開展德育可以有效地提升學(xué)生的思想道德水平,幫助學(xué)生更好地發(fā)展,為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,從而形成和諧的班級氛圍。對學(xué)生進(jìn)行的德育應(yīng)當(dāng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合,使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中時常接觸德育知識,潛移默化地影響學(xué)生思維,為學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀,另外還應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),避免學(xué)生出現(xiàn)心理問題。
例如,班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的各學(xué)科教師進(jìn)行交流,達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識,在各自的課堂教學(xué)中向?qū)W生開展德育。如在物理課堂上,在學(xué)習(xí)“宇宙航行”這一課時,教師就應(yīng)當(dāng)借助教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生開展德育,使學(xué)生了解我國在航天上取得的成就,努力貼近生活讓他們在親身體驗(yàn)中接受愛國主義教育,共同加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育。再比如在歷史課堂上,教師在教導(dǎo)學(xué)生《古代希臘的民主政治》這一課時,就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸平等觀念,幫助學(xué)生建立平等意識,學(xué)會尊重他人。通過在學(xué)科教學(xué)中結(jié)合德育的形式,班主任可以有效地為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,提升學(xué)生的思想道德水平,疏導(dǎo)學(xué)生的心理癥結(jié),從而幫助學(xué)生正視分層教學(xué),避免學(xué)生因這種學(xué)習(xí)模式而受到傷害。
(三)做好學(xué)生與學(xué)科教師間的交流工作
在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)前,班主任應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展主題班會,使學(xué)生對這種教學(xué)模式產(chǎn)生充分的認(rèn)識,并發(fā)表意見。班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的意見與建議,及時幫助學(xué)科教師調(diào)整教學(xué)策略,減少學(xué)生與教師間的矛盾。除此以外,班主任應(yīng)當(dāng)實(shí)時了解學(xué)生對分層教學(xué)模式的意見,及時向?qū)W科教師進(jìn)行反應(yīng),提升教學(xué)質(zhì)量。班主任應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)科教師正確利用分層教學(xué)法,提升教學(xué)效率,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
例如,在高中歷史課教學(xué)中,班主任應(yīng)當(dāng)與歷史教師進(jìn)行積極的交流,幫助歷史教師更好地了解學(xué)生的意愿與思想,及時調(diào)整教學(xué)策略。班主任可以組織學(xué)生開展主題班會,與學(xué)生共同討論在歷史課中應(yīng)用分層教育模式的利弊,幫助學(xué)生向歷史教師傳達(dá)意見,提升學(xué)生與教師間的默契程度。如學(xué)生對歷史教師在《鴉片戰(zhàn)爭》這一課的教學(xué)有意見,認(rèn)為教師對學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生沒有認(rèn)真教學(xué),班主任就可以幫助學(xué)生與歷史教師進(jìn)行交流,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)科教師之間的有效溝通,減少摩擦。
總之,班主任在高中班級管理中有著不可取代的作用,在采用分層教學(xué)法開展教育的情況下更是如此。班主任可以幫助學(xué)生更好地與學(xué)科教師進(jìn)行交流,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有序開展。在進(jìn)行班級管理工作時,班主任需要根據(jù)學(xué)校的要求與學(xué)生的意見,統(tǒng)籌安排,合理計(jì)劃。在尊重學(xué)生個人意愿的情況下,幫助學(xué)校更好地開展分層教學(xué),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,做好班級管理工作。
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