任娉

摘要： 隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，伴隨著新課程教育要求的不斷改革，社會(huì)各界對(duì)于初中數(shù)學(xué)教育模式提出了全新的要求，因此為了迎合新課改的教育目標(biāo)，符合當(dāng)今初中生的學(xué)習(xí)需求和心理特征，教師必須要在教學(xué)過(guò)程中注重核心素養(yǎng)的要求，在核心素養(yǎng)的要求下更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。基于此，本文針對(duì)核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)價(jià)值、培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);建模能力;培養(yǎng)研究

中圖分類號(hào)： G633.6 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ?文章編號(hào)： 1992-7711（2019）22-017-1

數(shù)學(xué)建模能力作為核心素養(yǎng)要求中重要的組成部分，教師對(duì)其研究一定要多加關(guān)注，在保證學(xué)生理論知識(shí)良好的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生建模能力的培養(yǎng)和提升，為提升學(xué)生的綜合能力提供保障。

一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師對(duì)于建模能力的認(rèn)識(shí)不足，部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到建模能力培養(yǎng)的重要價(jià)值，因此在教學(xué)過(guò)程中仍舊沒有完全走出傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)模式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，教師觀念轉(zhuǎn)變的不到位導(dǎo)致學(xué)生建模能力很難有效提升。另一方面，由于當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏一定的氛圍，不太能夠滿足初中生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，很多學(xué)生都不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力在哪里，學(xué)生很難在興趣的指引下主動(dòng)積極的去研究數(shù)學(xué)，這對(duì)于教師數(shù)學(xué)建模思想的滲透及建模能力的培養(yǎng)都存在一定的阻礙作用，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)也不滿足核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)價(jià)值

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，有利于促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而促使學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，樹立學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)中的建模過(guò)程能夠再一次對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，與此同時(shí)也能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，要知道在核心素養(yǎng)和新課改的要求下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義是要能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于生活中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生才能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和樂趣，從而提高學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在新課改的教學(xué)要求下，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)要求是：提升學(xué)生的綜合能力，其中包括思維邏輯能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力、自主探究能力、發(fā)散能力、實(shí)際應(yīng)用能力等，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂過(guò)于注重學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況，而注重?cái)?shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)可以很好的彌補(bǔ)這個(gè)教學(xué)漏洞，給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，促使學(xué)生能夠在建模的過(guò)程中鍛煉自身的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、翻譯能力、創(chuàng)造能力等，來(lái)滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)想象空間，促使學(xué)生能夠在一個(gè)較為寬松和溫馨的氛圍內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生建模能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)策略

1.向?qū)W生滲透建模思想

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，具備一個(gè)正確的建模思想是最基礎(chǔ)的條件，因此教師要先向?qū)W生滲透建模思想，保證學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下，才能夠給建模能力和培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，在建模思想的引領(lǐng)下在頭腦中樹立對(duì)數(shù)學(xué)建模的意識(shí)，教師在建模思想的滲透中可以將生活實(shí)際進(jìn)行合理引入，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)建模是一個(gè)與自己生活很貼近的存在，這樣學(xué)生才能夠在興趣的指引下接受建模思想的滲透，并且為培養(yǎng)其建模能力提供保障。例如：在魯教版《一元二次方程實(shí)際應(yīng)用》的教學(xué)中，在實(shí)際應(yīng)用題的教學(xué)中教師就可以結(jié)合一些生活實(shí)例來(lái)滲透建模思想，由于該題型具備一定的抽象性，教師針對(duì)一些例題可以引導(dǎo)學(xué)生借助建模思想，應(yīng)用數(shù)學(xué)思維將抽象問題轉(zhuǎn)化為具體模型，從而為學(xué)生做到良好的建模思想的滲透。這樣對(duì)于建模思想的滲透不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，同時(shí)能夠幫助教師高效的完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.向?qū)W生拓展建模思維

建模能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，教師一定要在向?qū)W生滲透建模思想之后，引導(dǎo)學(xué)生將建模思維進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)建模思維深度和廣度的激發(fā)。建模思維的拓展有利于營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠在興趣的指引下主動(dòng)去探尋和感受數(shù)學(xué)世界的魅力，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;另一方面也可以促使學(xué)生在建模思維的影響下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，促使學(xué)生能夠通過(guò)自主思考來(lái)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

3.帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)建模應(yīng)用

在核心素養(yǎng)下對(duì)于學(xué)生建模能力的培養(yǎng)，在學(xué)生具備一定的建模思想和建模思維后，教師需要加強(qiáng)的就是學(xué)生建模的實(shí)際應(yīng)用，也就是給學(xué)生提供建模應(yīng)用的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在不斷的練習(xí)中不斷加強(qiáng)建模能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。與此同時(shí)，教師加強(qiáng)建模應(yīng)用過(guò)程中，要明確數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活的實(shí)際現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力也是為了促使學(xué)生能夠解決生活中的一些實(shí)際問題，因此教師可以引進(jìn)一些生活中的案例作為建模應(yīng)用的例題，這樣更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)建模對(duì)于實(shí)際生活的重要價(jià)值，這樣學(xué)生更加能夠主動(dòng)去研究數(shù)學(xué)建模，提升建模能力。

綜上所述，在當(dāng)前教育理念的發(fā)展要求下，教師必須要注重在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，滿足當(dāng)今初中生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在此背景下更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重建模能力的培養(yǎng)價(jià)值，從培養(yǎng)現(xiàn)狀中分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，并通過(guò)科學(xué)的研究，采取科學(xué)的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，促使學(xué)生應(yīng)用良好的建模能力，將數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體模型，在實(shí)際解決問題中能夠幫助學(xué)生提高準(zhǔn)確性，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供保障。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 韓建.小議初中生數(shù)學(xué)建模能力缺失的因素與培養(yǎng)對(duì)策[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（18）.

[2]李青.核心素養(yǎng)視域下初中生數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究[D].合肥師范學(xué)院，2018.

[3]劉朝海.基于核心素養(yǎng)視角下初中學(xué)生數(shù)學(xué)建模的調(diào)查研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 淄博 255000）