沈守君

摘要： 英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過設(shè)計不同層次的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，主動性和創(chuàng)造性。問題設(shè)計的得體、精巧，能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望;能使學(xué)生最大限度地獲取信息，激活學(xué)生的思維;能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞： 激發(fā)學(xué)生;提問方式;提高能力

中圖分類號： G633.41 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-034-1

一、趣味導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的無意注意

在復(fù)習(xí)舊課時提出新問題，使學(xué)生產(chǎn)生新舊知識的矛盾，造成認識上的不確定性而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，所以在教新內(nèi)容前巧妙設(shè)問，以喚起學(xué)生的認知興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣;而且，“學(xué)習(xí)當中的認知的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的強有力的內(nèi)部因素，這種內(nèi)驅(qū)力是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機，它是由好奇心，探究傾向等心理因素派生出來的。”（選自<<教學(xué)論>>）。教學(xué)的主要職責(zé)也就是讓學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣。因此，課堂上教師的提問要有的放矢，尤其是對低年級的學(xué)生來說，興趣化的提問會使其充滿了好奇。而有目的性的動機教育方面的提問，對不善于思考的學(xué)生也會給與引導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)他們的內(nèi)心學(xué)習(xí)動機，現(xiàn)以直觀導(dǎo)入為例：1，實物直觀，利用實物、圖片、掛圖等直觀教具及簡筆畫進行興趣化提問，幫助學(xué)生建立英語與實物之間直接的聯(lián)系，吸引了他們的注意力，為下一環(huán)節(jié)做好準備;2，行動直觀，借助形體動作、表情、手勢等直觀手段提問，如學(xué)習(xí)sad ， cry等詞時，用表情語言提問，學(xué)習(xí)run ，jump 等詞時用形體語言提問;3，模象直觀，主要運用現(xiàn)代電教手段，向?qū)W生提供真實，逼真的言語交際情景，對學(xué)生進行提問。

二、想象設(shè)問方式，激發(fā)學(xué)生的潛在意識活動，提高學(xué)生的想象力

《西游記》中的孫悟空是人們熟知的人物，太空遨游的它是多么的自由！吳承恩筆下的它便是作者根據(jù)自己豐富的想象力而創(chuàng)造出來的人物。在教學(xué)過程中，教師提出一個充滿趣味性、富有想象力的設(shè)問，會啟發(fā)學(xué)生開動腦筋。教師要重視學(xué)生的“想象”，對學(xué)生的好奇心、想象力和別出心裁應(yīng)稱贊和鼓勵，使他們養(yǎng)成靈活思考的習(xí)慣。英語教學(xué)中，最常用于此方法的是沒有限制、隨意、隨時而發(fā)的一些口頭、筆頭的具有被想象的內(nèi)容。例如：教師給一張笑臉的漫畫，讓學(xué)生想象并說出為什么她在發(fā)笑;給出故事的開頭，讓學(xué)生想象故事的結(jié)尾;給出幾幅模糊的圖畫，讓學(xué)生去想象到底是什么等。這種方法的運用不是很廣泛，也沒有被普及，原因在于它花費的時間太多，而課堂上的時間是有限的。所以想象的內(nèi)容必須是學(xué)生達到理解的內(nèi)容，不可太深奧，難以想象;只有內(nèi)容恰當，才能發(fā)揮想象的強大作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、層層遞進方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲，提高學(xué)生的分析綜合能力

學(xué)生的積極思維常常是從有意設(shè)計的問題引起的，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的條件，把教學(xué)過程組織成為不斷提出問題，分析問題，解決問題的過程。為此，英語教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，不得提出難易適度，環(huán)環(huán)相扣的問題，引起學(xué)生積極思考。例如，在學(xué)習(xí)“蘋果”這個單詞時，教師依次拿出一個雞蛋、梨（已經(jīng)學(xué)過），并提問：“Whats this？”學(xué)生回答：“Its ?a/an .” 之后拿出一個“蘋果”引出“ This is an apple ，”。講身體各部位時，先畫頭的形狀，然后利用提問形式依次畫出身體、胳膊、腿、手、腳、頭發(fā)等各個器官。再如，在學(xué)習(xí)The Relay Race這篇課文時，隨著時間的推移，教師根據(jù)段意，層次提前設(shè)計問題，1，誰參加了比賽？2，第一圈時，誰跑在第一位？3，第二圈時，又是誰跑在第一位？——一連串的提問，抓住了文章的“聯(lián)絡(luò)點”促使學(xué)生尋找事物的內(nèi)在聯(lián)系，引起學(xué)生的聯(lián)想，活躍了學(xué)生的思維。

四、邏輯推理方式，激發(fā)學(xué)生的心智活動，提高學(xué)生的邏輯推理能力

教師要運用以語言傳遞信息為主的方法使學(xué)生掌握知識，并發(fā)展他們的智力和能力，最為重要的是要對教學(xué)內(nèi)容進行一番必要的加工，實行科學(xué)的組合，使教學(xué)內(nèi)容具有邏輯意義。英語中的閱讀內(nèi)容，或連續(xù)性的對話，或時態(tài)對比等，按照邏輯連續(xù)提問，通過一系列提問，使學(xué)生充分運用概念、推理等邏輯手段獲得新知識。

現(xiàn)以一般現(xiàn)在時態(tài)——>一般過去時態(tài)：

學(xué)生：Im ?a ?teacher， ?Theyre ?my ?students.

老師：am， is， are的過去式分別是什么？

學(xué)生：am， is的過去式是was ，are的過去式是were 。

e.g. ?I was a doctor two years ago. They were my workers two years ago .

學(xué)生：Tom gets up at six ，I get up at half past six .

老師：Get 的過去式是什么？

學(xué)生：Get 的過去式為 got 。

e.g. ?Lucy got up at six yesterday morning ， I got up at half past six .

目的在于遵循創(chuàng)造性思維活動的邏輯程序，教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生按照邏輯性設(shè)問而深入理解知識，嘗試自己解決問題的樂趣，從而更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的熱情。

在教學(xué)過程中，教師的語言表達能力直接影響著教學(xué)效果。教師提問應(yīng)簡明、準確、生動、活潑，具有邏輯性、引導(dǎo)性、深入性、實際性。要從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計問題;提問問題時，語言、語調(diào)也要講究，尤其是對于低年級學(xué)生來說，要有抑揚頓挫，富有情感;但對高年級的學(xué)生而言，他們更多注重的是教師提問的邏輯性。

[參考文獻]

[1] 劉培芳.英語課堂提問與答問策略[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004，（1）.

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

（作者單位：安徽省阜陽市潁州中學(xué)，安徽 阜陽 236000）