劉貴華

摘要： 本文根據(jù)中小學生的生理和心理特點，結合學科的特點，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習興趣以及提高學生的學習素養(yǎng)的對策進行了討論。學生學科素質的提高，首先是在于學生的態(tài)度，如果他們對學科產(chǎn)生了興趣，從厭學轉變成了好學，那么教學就會起到事半功倍的效果，這也就是學生學習興趣的培養(yǎng)。當然這個興趣的培養(yǎng)就在于教師的教學方法和教學策略的使用。

關鍵詞： 興趣激發(fā);興趣培養(yǎng);興趣教學

中圖分類號： G633.8 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-049-1

一、利用化學學科本身的特點，激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學生對學科的興趣

各個學科都有各個學科的特點和趣味性，利用好學科的趣味性是學習興趣形成和發(fā)展的有利條件。前面已經(jīng)提到過，興趣是一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向，而一個人的愛好首先起因于趣味性和好奇心，各個學科都能找到很多富有趣味性的故事、典故、人物或實驗等，所以充分利用好各個學科教學中的趣味性教學，對學生學科學習興趣的激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展具有非常有利的因素，教師要善于加以利用。

我們在使用學科的趣味性教學之前，首先必須弄清楚學科的趣味性所包含的兩個方面的含義：一是各個學科知識以各自特殊的方式變得富有魅力，如各個學科知識的內(nèi)容充滿神秘感或者傳奇性;二是傳授和掌握各個學科知識的過程都有其生動活潑、引人入勝的地方。學科教學的有趣可以為學生的學科學習的形成和發(fā)展，提供有利的前提條件，即激發(fā)學生的學習興趣。至于能否使學生由此產(chǎn)生長期的學科學習的興趣，還需要師生在教學活動中繼續(xù)努力。只有使學生產(chǎn)生的興趣穩(wěn)定下來，形成為一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)，進一步造成認識的缺乏和情感需要方面的不平衡，從而讓他們意識到學習的需要，而且只有當學習的需要在學習活動中得到了滿足并伴隨著愉快的情緒體驗出現(xiàn)后，才能形成一種持久穩(wěn)定的學習興趣。

二、充分利用化學教學活動促使學習化學的興趣進一步形成和發(fā)展

興趣不是一朝一夕突然出現(xiàn)的，它是在個人的社會生活中逐漸形成的。而且學生的學習興趣具有社會制約性，即學生的學習興趣會受到各種社會因素的影響，所以教師在教學中要多設計一些積極的、最好是師生共同參與的教學活動，學生的學習興趣才會得到應有的形成和發(fā)展。另外我們還要注意到，影響興趣形成的因素中，個人的能力因素也有很大影響，人通常有一種常見的自我防御意識，對自己能夠勝任的事情總是較有興趣，而對于難以勝任的、與別人比較相形見拙的事情則會興趣索然，極力回避。所以在教學的過程中，教師應該引導他們盡可能多地認識到他們自己的能力，多鼓勵他們積極參與各種活動，因為只有當一個人意識到自己的能力，對自己的能力充滿信心時，他才會更容易對外界事物產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生探究問題、解決問題的強烈動機。當然同時我們還應該讓他們意識到：對失敗不要采取回避的態(tài)度，而更要勇于正視，改善現(xiàn)實，因為只有在活動中積累更多的經(jīng)驗，才能增長才干。在這些有效的教學活動的基礎上，要充分地引導學生逐步體會到求知的快樂、獨立進步的亢奮和學習成功的自信。特別是，要盡可能地將這些活動開展成對每個學生來說都具有個性價值，尤其要注意師生的共同參與性，以便培養(yǎng)教師和學生的合作關系，同時也能培養(yǎng)師生的相互信任感，因為創(chuàng)造適當?shù)臈l件和機會給學生和教師一起學習和鍛煉，在這個過程中師生之間互相支持配合，由于有著更多的交往，學生對教師的了解和理解會更深刻，由于教師獨特的人格魅力，學生會更尊重教師，從而形成一種正常、密切、融洽的最佳的師生關系。良好的師生關系也是興趣的“穩(wěn)定劑”和“催化劑”，所以我們要善于利用好這種關系，這樣就會促使教學活動真正成為促進學生學習興趣形成和發(fā)展的重要手段，最終幫助學生養(yǎng)成穩(wěn)定的個性心理品質。

教學活動的開展形勢多種多樣，不必拘泥于千篇一律，教師可以根據(jù)每個人的教學專長有選擇性地進行開展。可以是一些分組活動課、探究性實驗課、錄像課，也可以是一些課外趣味性實驗或課外調查或探究活動，總之是根據(jù)自己學校的實際情況，就地取材。如果能夠做到因人而異，讓每個學生都能夠根據(jù)自己的能力開展好自己的活動，那則是非常恰當?shù)慕虒W活動。

當然，除了活動的開展，還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是教學。活動的開展的最終目的也是為教學服務的。教師要掌握好各個學科的特點，做到因內(nèi)容施教，最好還做到因人施教。譬如，教師可以設置情境，采用情境式教學來引發(fā)思維。有效的設置問題情境，有助于學生對問題的思考和提出新的問題。而且教師要善于采用多種手段和途徑設置直觀的形象情境，如實驗活動、教學掛圖、模型、樣品、標本以及學生熟習的自然現(xiàn)象，另外還可采用各種現(xiàn)代化電教手段，總之在教學條件許可的范圍之內(nèi)，應盡可能地讓學生通過各種情境來感知，發(fā)展認識能力、思維能力、想象能力，尤其應當注意不要僅僅讓學生在想象情境中觀察，還要讓學生多去操作、去思考，因為百聞不如一見，百見不如一練，百練還得一辨。另外，無論通過何種途徑設置情境，都離不開教師的語言直觀的密切配合和烘托。譬如：教師可以利用一些兒歌或者順口溜，化生硬的說教知識為趣味教學，從而收到更好的教學效果。另外也可以利用動畫、視頻等各種多媒體材料來增強教學的趣味性。

三、總結

教學是一個非常復雜的過程，所謂教無定法，而且教學的過程也會因人而異，所以我認為只要是能夠使學生的素質有效地得到提高的就是好的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣只是其中的一項措施，如果各種措施相輔相成，更能收到事半功倍的效果。以上的觀點是筆者的一些看法，如果有不妥，懇請指教，共同探討。

[參考文獻]

[1] 盧秀安.現(xiàn)代心理學綱要[M]，廣州出版社，1994.07.

[2]張多霞，錢揚義.化學教學論[M]，廣東高等教育出版社出版發(fā)行，1999.09.

（作者單位：廣東省廣州市南沙潭山中學，廣東 廣州 510000）