沈金友

摘要： 群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方式，它以教師圍繞一個或多個話題組成文章，由教師和學(xué)生共同參與閱讀和構(gòu)建知識，最終達(dá)成共識的過程。在群文閱讀的過程中，教師可以根據(jù)閱讀的目的進(jìn)行思想內(nèi)容、風(fēng)格形式相同或相反的一系列文章，使學(xué)生能在群文閱讀的過程中，形成多視角，多層次，多感知的閱讀方式。初中英語的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識點(diǎn)和詞匯的掌握都集中在這個時期，但由于中學(xué)生的玩心大、注意力不能集中、叛逆心等多方面的因素，導(dǎo)致初中生不能完全投身于英語學(xué)科的教學(xué)開展過程中去，因此初中英語的教學(xué)開展就至關(guān)重要。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)階段，群文閱讀的教學(xué)模式已經(jīng)大規(guī)模融入進(jìn)教學(xué)的開展過程中，可以有效的加大學(xué)生對英語閱讀的投入，從而極大地促進(jìn)初中英語閱讀部分的教學(xué)。本文將從群文閱讀的重要性出發(fā)，提出在初中英語閱讀教學(xué)中有效開展群文閱讀的策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語閱讀;群文閱讀;開展策略

中圖分類號： G633.41 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-083-2

初中英語閱讀部分能幫助學(xué)生完善自己的英語體系，其中包括詞匯、句型、題材形式，使學(xué)生在做題或閱讀時積累英語知識。閱讀部分也是開展聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，教師可以對閱讀部分進(jìn)行多方面的開發(fā)，將閱讀部分的教學(xué)融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。此外，閱讀能力在英語教學(xué)中占有重要的地位，能力的培養(yǎng)成為了英語教學(xué)中的重中之重。它能形成正確的閱讀方法、閱讀技巧、閱讀能力，為學(xué)生的全面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在具體的開展過程中，教師應(yīng)吸收材料，增加語言知識，擴(kuò)大詞匯，使學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)中獲取到知識。

一、群文閱讀的重要性

群文閱讀通過多元與差異的比較、理解、協(xié)商達(dá)到一種理解或認(rèn)可，使學(xué)生充分理解文本的內(nèi)容和思想意義，達(dá)到將知識消化、使用的目的。

1.有效增加學(xué)生的閱讀量

群文閱讀的方法無論是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是課改后的新型教學(xué)模式下都是適用的，它能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增加必要的閱讀量，閱讀量的提升能有效提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。閱讀量的增加從兩個方面出發(fā)：第一，課內(nèi)閱讀的延伸，英語的一篇閱讀文章主要圍繞一個中心，學(xué)生可以對中心進(jìn)行延伸和思考。以傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀文章為例，在提及Spring Festival、Dragon Boat Festival時，學(xué)生可以去查閱關(guān)于其它傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，增加閱讀的同時，可以為自己的寫作做基礎(chǔ)。第二，課外閱讀的延伸，英語的閱讀是多角度、多元化的，課本中的內(nèi)容根本無法滿足學(xué)生的閱讀需求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課本知識進(jìn)行篩選，同時增加學(xué)生詞匯等基礎(chǔ)知識的認(rèn)知。教師可以開展閱讀會，使學(xué)生對課外閱讀進(jìn)行自身見解和想法的提出，幫助其他同學(xué)理解、掌握閱讀部分的技巧。

2.提升學(xué)生的閱讀速度

學(xué)生想要快速、準(zhǔn)確的獲取閱讀文章中的知識，就需要一定的閱讀能力。閱讀能力對初中生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它能夠避免學(xué)生對于閱讀部分的耗時費(fèi)力，避免閱讀題的出錯。想要掌握一定的閱讀能力就需要群文閱讀的基礎(chǔ)，群文閱讀將學(xué)生的閱讀面擴(kuò)大，使學(xué)生面臨更多的題材、中心、文章布局排版，這對于學(xué)生而言都是閱讀能力的積累。課本中的內(nèi)容大體相似，文章的布局、“套路”都不會發(fā)生大的改動，這會使學(xué)生的思維局限，在考試中遇到新型題材會束手無策，而群文閱讀則避免了這個弊端，使學(xué)生在群文閱讀角度下，接觸、了解、掌握更多的解題技巧、方式。學(xué)生對于技巧、方式的掌握程度能幫助學(xué)生在閱讀時快速鎖定文章重點(diǎn)，準(zhǔn)確找出關(guān)鍵性段落，有效提升閱讀或做題的時間。在具體的開展過程中，教師可以限定時間，給學(xué)生大量的閱讀題材，讓學(xué)生對文章重點(diǎn)、關(guān)鍵性句子進(jìn)行鎖定，加快學(xué)生的閱讀速度，對學(xué)生找到的點(diǎn)和句子進(jìn)行校對、記錄，有規(guī)律的反復(fù)訓(xùn)練能幫助學(xué)生有效提升自身的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的思維敏捷性和靈活性。

3.有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)普遍采用單篇文章講解的方式，每個人對文章的理解都不相同，學(xué)生也有自己獨(dú)特的閱讀方式，如果教師一味地進(jìn)行翻譯的講解，而忽略了學(xué)生的課堂反饋，會使學(xué)生過于依賴教師，失去自己的閱讀方式，阻礙學(xué)生自己對于文章的思維性理解。在群文閱讀的角度下，學(xué)生會在課本現(xiàn)有的思維下進(jìn)行相關(guān)聯(lián)、相類似的文章進(jìn)行閱讀，即使教師以分析了課本文章，學(xué)生也能通過群文閱讀再一次進(jìn)行知識的回顧，知識的回顧就是學(xué)生鍛煉思考能力的關(guān)鍵。在具體的開展過程中，教師應(yīng)對群文閱讀進(jìn)行相應(yīng)的閱讀任務(wù)的分配，最好是采取與閱讀文章題型不同的，這可以使學(xué)生接觸到更多的題目類型，教師可以進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生穩(wěn)定地提升自己的思考能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，閱讀部分的教學(xué)開展也應(yīng)以建立學(xué)生的興趣為中心，興趣的建立能讓學(xué)生積極主動的去閱讀，在閱讀中獲取知識，而不是被動的、被教師逼著去進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語課本的內(nèi)容是為了滿足大部分學(xué)生的需求進(jìn)行選擇的，一般以知識性的知識取代趣味性，趣味的缺乏導(dǎo)致學(xué)生消極學(xué)習(xí)，不能從中獲得快樂。而群文閱讀的方式則增加了內(nèi)容的趣味，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇，可以從卡通人物、明星、建筑等多角度去進(jìn)行個性閱讀，使學(xué)生在自己感興趣的內(nèi)容中積極主動獲取知識。此外，學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，能提升學(xué)生的見解，開闊學(xué)生眼界。在進(jìn)行群文閱讀時，教師也應(yīng)提供必要的幫助，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行理解，幫助學(xué)生有效掌握積累。

5.鍛煉學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

閱讀中最為重要的是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成個性化閱讀行為，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生能夠主動參與到閱讀實(shí)踐中去，讓學(xué)生積極感受閱讀的過程，在閱讀中獲取快樂和知識。群文閱讀能最有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在大量豐富的閱讀文章中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀自覺閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，參與到學(xué)生的思考中去，幫助學(xué)生正確理解閱讀中的疑點(diǎn)，建立一種正確的群文閱讀方式。

二、基于群文閱讀的初中英語閱讀教學(xué)的有效開展策略

群文閱讀目前的開展相對廣泛，它也是初中英語閱讀教學(xué)中最為有效的開展策略。教師在具體的開展過程中，應(yīng)將群文閱讀最大化融入到閱讀部分中去，使學(xué)生能通過群文閱讀積累閱讀部分的知識和解題技巧，下文將重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)開展策略。

1.重組教材，縱向比較

初中英語教學(xué)中的課本內(nèi)容都存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，教師在開展課堂教學(xué)前，應(yīng)對課本進(jìn)行充分地編排重組，整體把控每一篇閱讀文章。這可以從兩個角度出發(fā)：第一，單元內(nèi)的重組，單元內(nèi)的文章圍繞同一個主題，教師可以分析文章間是層層遞進(jìn)還是層層并列的關(guān)系，這可以有效幫助教師開展教學(xué)的安排，方便學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)。第二，單元之間的重組，教師可以對單元之間的關(guān)系進(jìn)行比較，分析不同單元之間的異同，幫助學(xué)生加深課本的印象，提升學(xué)生的閱讀效率。以滬教牛津版九年級英語上冊Unit 4《Problems and advice》為例，教師在開展教學(xué)時可以應(yīng)比較的方式去進(jìn)行教學(xué)，在分析課本文章《Aunt Lindas advice page》時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行建議的給出，讓學(xué)生去思考，學(xué)生討論完畢后，教師可以給定正確的處理方式，教師與學(xué)生建議的差異能幫助學(xué)生加深印象，了解自己在思考問題時的不足，能有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步提升。

2.內(nèi)外結(jié)合，橫向鏈接

教材的容量有限，文章的內(nèi)容都較為固定，教師在教學(xué)過程中必須要引入一些課外的閱讀材料，這既豐富了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，又開拓了學(xué)生的見聞。課外材料的選擇應(yīng)具有目的性，不能盲目選擇，教師可以根據(jù)教材上的閱讀內(nèi)容去擴(kuò)展。以滬教牛津版七年級上冊Unit 3《The earth》為例，課本上的閱讀材料主要從地球的山川、植物、人類和污染等幾個方面入手，最后提出保護(hù)地球的主題。教師在開展群文閱讀時，可以組織學(xué)生進(jìn)行更多關(guān)于地球的文章的閱讀，可以從地球上存在的有害污染、滅絕的動植物、臭氧層等方面出發(fā)，去豐富文章的內(nèi)容，加強(qiáng)作者對于保護(hù)地球的呼吁。群文閱讀的拓展能有效加深學(xué)生對于課本文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生感受到作者的心境，也能豐富學(xué)生的見聞，幫助學(xué)生的閱讀部分和寫作的進(jìn)行。

3.注重技巧，培養(yǎng)策略

教師在群文閱讀中還應(yīng)該注重學(xué)生閱讀技巧的提升，讓學(xué)生掌握尋讀、跳讀和略讀等基本閱讀技巧，進(jìn)而提高學(xué)生群文閱讀的效率。比如，在滬教牛津版七年級上冊Unit 3《The earth》為例，在對課本進(jìn)行分析時，可以簡單清楚地看到，文章段落的展開都圍繞著第一句話，比如第四段話第一句是：Today， there is a lot of pollution.后文圍繞這句話展開，說我們?nèi)紵龞|西去制造能量、空氣污染、海洋垃圾等，這種典型的總分式能幫助學(xué)生快速的瀏覽全文，鎖定文章的重要信息。教師可以根據(jù)這篇文章的格式展開群文閱讀，使學(xué)生積累格式的閱讀，提升學(xué)生的閱讀速度，掌握基本的閱讀技巧，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.滲透反思，合作學(xué)習(xí)

初中生已經(jīng)具備了一定的文章分析能力。教師在開展教學(xué)時，應(yīng)針對學(xué)生學(xué)情，因地制宜的開展教學(xué)。教師可以根據(jù)群文閱讀的基礎(chǔ)展開合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在與老師、同學(xué)的討論中達(dá)到群文閱讀的共識。合作學(xué)習(xí)的方式能幫助學(xué)生自我反復(fù)閱讀理解文章，在自我的反饋中得到英語知識，鍛煉自身的閱讀能力，達(dá)到能自我分析文章的目的。以滬教牛津版九年級上冊Unit 6《Healthy diet》為例，教師組織學(xué)生開展群文閱讀，分析概括文章中的重點(diǎn)。然后，教師組織合作學(xué)習(xí)，可以相互討論自己篩選的關(guān)鍵信息，對關(guān)鍵信息進(jìn)行再一次的加工，共同完成文章的理解。這種基于群文閱讀展開的教學(xué)模式能有效幫助學(xué)生提升自我思考的能力，使學(xué)生在一次次的合作中鍛煉自己對關(guān)鍵信息的敏感度，從而提升閱讀能力和水平。

三.總結(jié)

群文閱讀模式的開展給予了學(xué)生充分的思考空間，為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提供的基礎(chǔ)框架，它是學(xué)生思路的來源。本文提出的關(guān)于群文閱讀在初中英語閱讀中的開展策略希望能被廣大教育工作者參考，共同促進(jìn)初中英語閱讀部分的有效開展。

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（作者單位：廣州市增城區(qū)朱村中學(xué)，廣東 廣州 511300）