宋秉壇

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推行，學(xué)習(xí)不再是單純的老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，而是更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。同時(shí)新課標(biāo)也指出要增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、發(fā)散性思維和動(dòng)手能力，這就要求教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量。本文首先分析了小組合作學(xué)習(xí)的必要性，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)探討小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，最后對(duì)在應(yīng)用中出現(xiàn)的問題展開分析。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

新課程的改革已經(jīng)推行了一段時(shí)間，我國(guó)教師的觀念正在逐步改變從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，關(guān)注的重心也由學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的綜合素質(zhì)，現(xiàn)在教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力。小組合作學(xué)習(xí)一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與合作探究的能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往以自我為中心，通過板書和講授來(lái)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加上高中數(shù)學(xué)抽象難懂，這樣就造成了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，長(zhǎng)此以往學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生參與其中，培養(yǎng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，從而提高主觀能動(dòng)性。

2.活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以讓學(xué)生們更好的交流、和作，學(xué)生在一起自主地交流、討論，營(yíng)造了一種和諧的課堂氣氛，從而有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。以小組合作學(xué)習(xí)的形式同時(shí)也可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，小組合作學(xué)習(xí)讓老師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，從而能夠更好的教育、指導(dǎo)學(xué)生。

二、小組合作在學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1.合理的分工

小組合作學(xué)習(xí)想要取得理想的效果，合理的分工是非常必要的。在分組的時(shí)候要注意學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需要等因素，取長(zhǎng)補(bǔ)短確保每個(gè)小組的公平性。只有這樣才不會(huì)偏離小組合作學(xué)習(xí)的本意。同時(shí)在分組的人數(shù)方面也要注意，一組人數(shù)應(yīng)在4～6人，這樣既可以達(dá)到交流的目的，也可以讓每個(gè)組員都有任務(wù)，從而發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)[1]。

2.適當(dāng)?shù)念}目

小組合作學(xué)習(xí)的模式“讓學(xué)生脫離了題海，讓老師扎進(jìn)了題?！保瑸榱诵〗M合作學(xué)習(xí)可以順利進(jìn)行教師必須在題目的選擇上費(fèi)一番功夫，以高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所標(biāo)明的重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平設(shè)置適當(dāng)?shù)念}目。首先，題目不能簡(jiǎn)單，否則就失去了小組合作的意義;也不能太難，太難的題目會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，容易失去信心。同時(shí)最好可以設(shè)置一些解法不唯一的題目，例如：高中階段比較難的解析幾何，教師可以要求小組列舉出不同的解題思路。這樣更有利于學(xué)生的交流、討論，更能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師與全體學(xué)生的參與

小組合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可以讓全體學(xué)生都參與，在分配題目的時(shí)候就要盡力做到精確到每個(gè)組員，不能讓本來(lái)就在班級(jí)里存在感低的人繼續(xù)“潛伏”下去。同時(shí)，教師也要參與到學(xué)生中的討論中，了解各個(gè)小組的進(jìn)展和遇到的困難，對(duì)小組討論過程和結(jié)果加以合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好的在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，掌握技能。

三、小組合作學(xué)習(xí)常見問題

1.過程形式化

小組合作學(xué)習(xí)最常見的問題就是過程的形式化。教師簡(jiǎn)單的按照學(xué)生的座次、成績(jī)來(lái)分組，導(dǎo)致成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的討論的激勵(lì)，而學(xué)習(xí)能力差、性格內(nèi)向的同學(xué)就不參與了，嚴(yán)重的打擊了學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)模式的興趣，影響到了最終的教學(xué)質(zhì)量。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，合理的分配小組。

2.交流不理想

在一些小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不注重學(xué)生之間的交流只注重小組得出的結(jié)果是否正確，這就導(dǎo)致原本是互幫互助的小組合作學(xué)習(xí)變成了優(yōu)秀生的“個(gè)人表演”，只要組里的優(yōu)秀生找到答案，小組合作學(xué)習(xí)就結(jié)束了[2]，缺乏原本應(yīng)有的交流合作、互幫互助。

3.教師本身的因素

在教師引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些教師習(xí)慣讓學(xué)生跟著自己的思維、節(jié)奏走，這樣和傳統(tǒng)的教課方式“換湯不換藥”沒有起到讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)的目的。

有的教師組織能力較差，對(duì)于這種開放性的小組合作學(xué)習(xí)的管理存在漏洞，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在討論中造成班級(jí)的混亂。所以，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師一方面要讓學(xué)生放開自我，獨(dú)立思考;另一方面要加強(qiáng)自身的引導(dǎo)力度，保證課堂秩序。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力以及發(fā)散性思維的養(yǎng)成。但是在具體執(zhí)行的時(shí)候一定要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)的分組;其次，對(duì)于小組問題的選擇教師要精心的安排;最后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要正確的引導(dǎo)學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)廣泛使用的一種方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量都有極大的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李鵬鴿.高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探[J].學(xué)周刊，2016（16）：36-37.

[2]歐陽(yáng)志.淺析小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育， 2016（23）：149.

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第三中學(xué)）