于蘭蘭

教育部在最新出臺(tái)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)凝練為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。這里的思維品質(zhì)指的是邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。對(duì)于高中英語教師而言，如何將學(xué)生的英語思維品質(zhì)提升成為教學(xué)的一大任務(wù)。通過對(duì)高中生的研究和觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高中生大多在英語詞匯學(xué)習(xí)方面存在一定的問題，教師要采用多種教學(xué)形式激發(fā)高中生的詞塊學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯、習(xí)語、詞語搭配等之間的內(nèi)在關(guān)系，并會(huì)運(yùn)用詞匯、習(xí)語等，提升學(xué)生的口語交際能力和寫作能力。

1. 指導(dǎo)掌握常規(guī)詞塊，提升思維準(zhǔn)確性

在長期的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)高中生在英語寫作中總是存在用詞不規(guī)范或單詞亂搭的現(xiàn)象，還有一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中努力背單詞，但使用和交流仍不地道，這對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的形成和英語的應(yīng)用能力提升都是很大的隱患。這些現(xiàn)象與教師的教學(xué)形式有很大的關(guān)系，在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)英語教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)總是將單詞與文本分離開來記憶，學(xué)生只能機(jī)械背誦，至于單詞的詞性與應(yīng)用方式學(xué)生一概不知。在單詞學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合一定的詞塊形式，給予學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生掌握詞匯等有很大的推動(dòng)作用。

例如，在詞匯教學(xué)中，筆者一般很少將之與文本分離開來進(jìn)行，而是通過文本及舉例的形式，讓學(xué)生掌握較多的詞匯用法，從而提升學(xué)生頭腦中詞匯的積累量。比如，在學(xué)習(xí)lie一詞時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)詞有多重意思，為了讓學(xué)生掌握這個(gè)詞的含義，筆者給學(xué)生列舉了幾個(gè)例子：（1）He lied to everyone.（2）She lay on the grass， thinking quietly在給學(xué)生呈現(xiàn)出具體的案例之后，筆者讓學(xué)生試圖進(jìn)行句子的翻譯，學(xué)生終于明白第一個(gè)句子中的lie是“說謊，欺騙”的意思，第二個(gè)lay是lie的過去式，是“躺下”的意思。通過這樣舉例子的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激活了學(xué)生的思維。

2. 啟發(fā)了解詞塊內(nèi)涵，培養(yǎng)思維深刻性

慣用語是詞塊的重要構(gòu)成部分，每一個(gè)民族都有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵，英語的應(yīng)用與漢語的用語之間存在巨大的差距，所以，在理解英語的短語或習(xí)語時(shí)，要以其文化背景為依據(jù)，這樣才能達(dá)到理解的程度。比如，在教材中出現(xiàn)的the top dog，如果單從單個(gè)單詞的角度進(jìn)行理解，學(xué)生就會(huì)誤解其中的意思。而其真正的含義是“最高級(jí)別的人物”。類似的習(xí)語還有

“l(fā)ucky dog”（幸運(yùn)兒），“Every dog has his day”（人人都有得意時(shí)），在教學(xué)中指導(dǎo)中，教師要讓學(xué)生了解這些詞語背后的深刻含義，從而更好地理解相關(guān)的故事或文本，一旦學(xué)生在習(xí)語方面有了大量的積累，他們就會(huì)在后期的閱讀中順利理解其中的意思，也會(huì)在后期的寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用這些習(xí)語，實(shí)現(xiàn)習(xí)語在學(xué)生頭腦中的深刻性。

3. 詞塊與語境相結(jié)合，提升思維靈活性

在英語教學(xué)中，有些詞匯本身是一個(gè)固定的搭配形式，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生加深記憶。但如果采用死記硬背的形式，勢(shì)必會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)讓學(xué)生感覺詞匯學(xué)習(xí)比較枯燥，為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生表演等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，加深詞匯在學(xué)生心目中的印象。

例如，在學(xué)習(xí)cant wait to do something這一搭配時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用編故事的形式將這一短語應(yīng)用到故事中，然后讓學(xué)生將故事表演出來。這樣一來，有的學(xué)生竟然編出這樣的故事：Its been a long time since I went out with my parents. on that day， my father said he was going to take us out on the weekend. I cant wait now.通過這樣的形式，學(xué)生在不同的語境中有意識(shí)地運(yùn)用詞塊，并對(duì)詞塊的實(shí)際意思有所了解，對(duì)學(xué)生的英語思維提升起到積極的影響。

4. 認(rèn)識(shí)詞塊的多變性，促進(jìn)思維創(chuàng)造性

詞塊在組詞結(jié)構(gòu)上有一定的固定性，學(xué)生在理解和應(yīng)用時(shí)有時(shí)會(huì)存在一定的困難，教師可以針對(duì)學(xué)生的掌握情況給予學(xué)生分析指導(dǎo)，尤其是一些非連續(xù)性的詞塊，教師依然可以針對(duì)時(shí)態(tài)、人稱等為學(xué)生進(jìn)行語法分析。

例如，在學(xué)習(xí)pay attention to這個(gè)固定搭配時(shí)，學(xué)生們?nèi)菀讓?duì)這個(gè)搭配產(chǎn)生一定的疑惑，筆者除了給予學(xué)生搭配解釋外，還就搭配的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行加入詞構(gòu)成新的搭配，pay more attention to...， pay good attention to...等，這樣學(xué)生對(duì)詞匯的搭配產(chǎn)生了新的探索認(rèn)知，有助于學(xué)生形成思維的創(chuàng)造性，加強(qiáng)固定搭配在學(xué)生心中的印象。

綜上所述，詞塊教學(xué)對(duì)于高中生的英語學(xué)習(xí)意義是深遠(yuǎn)的，但目前高中生在詞塊學(xué)習(xí)方面存在很多問題，英語教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取多種形式激發(fā)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)思維，通過把握詞塊結(jié)構(gòu)、理解詞塊含義、進(jìn)行詞塊創(chuàng)造等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞塊的固定性與靈活性，有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

何蓓蓓.淺談如何提高初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)之語言能力——詞塊教學(xué)的實(shí)踐[J]. 英語廣場(chǎng)， 2019（01）.

（作者單位：江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)）