【摘要】 英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)，受母語(yǔ)中文思維影響頗深;寫(xiě)作課程高級(jí)階段的修辭教學(xué)，表現(xiàn)尤為明顯，卻大多訛傳為負(fù)面影響，忽視了現(xiàn)代中文之于英文寫(xiě)作的積極影響。本文通過(guò)闡述中、英修辭的互文，并從中、英押韻修辭格的比較研究切入，論證中文和英文的相輔相成，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中文的文化自信，并提升學(xué)生英文寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作;修辭;修辭格;押韻

【作者簡(jiǎn)介】殷建東（1978-），男，漢族，江蘇常州人，常州工學(xué)院，講師，博士，研究方向：現(xiàn)代白話文學(xué)建構(gòu)與西語(yǔ)元素研究。

【基金項(xiàng)目】江蘇省博士創(chuàng)新工程省立項(xiàng)目《現(xiàn)代白話成文的西語(yǔ)元素》;項(xiàng)目編號(hào)（KYCX17_1865）。

英語(yǔ)寫(xiě)作課，是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)必修課程，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具備思辨能力，能夠使用英語(yǔ)分析、理解和表達(dá)。對(duì)于大部分母語(yǔ)是中文的英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生而言，英語(yǔ)寫(xiě)作與中文寫(xiě)作不同之處只在于所使用語(yǔ)言的差異;而對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作而言，教學(xué)重點(diǎn)各有不同：或重英語(yǔ)語(yǔ)法、句式變化、或重段落、篇章謀劃。每提及母語(yǔ)中文之于英文寫(xiě)作的影響，多強(qiáng)調(diào)消極影響——將寫(xiě)得不好的句子稱為“中式英文”，卻忽視了母語(yǔ)中文之于英文寫(xiě)作的積極影響。

英語(yǔ)寫(xiě)作課的主要目的，是使用英文文字進(jìn)行“分析、理解和表達(dá)”，其最難處之一，就在于修辭的運(yùn)用。語(yǔ)言，作為一種結(jié)構(gòu)來(lái)看，它的內(nèi)面是思維的模式。“不同民族的人從小養(yǎng)成了獨(dú)特的思維方式，這種方式反映到修辭活動(dòng)中，便形成修辭的民族特色。我們?cè)谘芯坑⒄Z(yǔ)修辭時(shí)要經(jīng)常注意母語(yǔ)的影響?！逼鋵?shí)現(xiàn)代中文自誕生之日起便已受西語(yǔ)影響頗深，依附在現(xiàn)代中文之上的修辭自然也是如此。英文寫(xiě)作課程講解過(guò)程中的修辭學(xué)習(xí)，若輔以中文修辭進(jìn)行比較研究，可以使課堂教學(xué)更為直觀，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。黃任在1996年已提出要“把英語(yǔ)修辭同漢語(yǔ)修辭加以對(duì)比研究”本文以英語(yǔ)寫(xiě)作課中的押韻（rhyme）修辭格為切入點(diǎn)，嘗試在教學(xué)過(guò)程中對(duì)中、英押韻修辭進(jìn)行比較融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)中文的文化自信，并提高學(xué)生英文寫(xiě)作能力和相應(yīng)思辨能力。

一、英文押韻修辭格舉隅

修辭是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言和文字的學(xué)問(wèn)，其中最基本的是語(yǔ)言文字的修飾，最顯而易見(jiàn)者是修辭格（figures of speech）的運(yùn)用。英文修辭格是修辭學(xué)的重要組成部分，主要包括音韻修辭格（phonetic devices）、語(yǔ)義修辭格（semantic devices）和句法修辭格（syntactic devices）三種。音韻修辭格的重要表現(xiàn)之一便是押韻。

英文押韻常見(jiàn)三種： 頭韻（alliteration）， 輔音韻（consonance）和元音韻（assonance）;根據(jù)押韻在句中位置，可分為句首韻（head rhyme）、句中韻（internal rhyme）和句尾韻（end rhyme）。頭韻居首，元音韻多居中，輔音韻可居首尾兩處。英文的輔音不一定與元音緊接，一個(gè)元音的前后可以帶兩個(gè)及兩個(gè)以上輔音，如英文的“春”為spring[spr??]，元音前有三個(gè)輔音，元音后有一個(gè)輔音。且不同于中文詞匯的單音節(jié)構(gòu)成，英文詞匯可以是雙音節(jié)或多音節(jié)結(jié)構(gòu)，在押韻上自然比單音節(jié)居多的中文多了許多可能性。

詩(shī)歌最常用韻，頭韻又是其中常用一種。如Samuel Taylor Coleridge（柯勒律治）的The Rime of the Ancient Mariner（《古舟子詠》）一詩(shī)節(jié)選：

The fair breeze blew， the white foam flew，

The furrow followed free;

We were the first that ever burst

Into that silent sea.

此四行押頭韻在字母f、s，發(fā)清輔音[f] 、[s]，發(fā)聲時(shí)氣流送出，聲帶不產(chǎn)生振動(dòng)，宛如船只在海上的平穩(wěn)航行狀態(tài)和船上人的清風(fēng)拂面感覺(jué)，音韻美與意境美達(dá)到了完美統(tǒng)一。此外簡(jiǎn)·奧斯丁的小說(shuō)名字Pride and Prejudice（《傲慢與偏見(jiàn)》）和 Sense and Sensibility（《理智與情感》），都運(yùn)用了押頭韻修辭格，朗朗上口，也就容易被記住。許多店名和品牌也用頭韻，比如Best Buy， Black Berry，CocaCola等等。

通過(guò)上文可以明顯看出頭韻與輔音韻的融會(huì)。以上頭韻皆是押在輔音，所以也可以被理解為輔音韻，更為準(zhǔn)確的名稱應(yīng)為輔音頭韻（consonant alliteration）。不僅如此，頭韻與元音韻也有貫通。當(dāng)頭韻押的是元音韻時(shí)，自然也可以被理解為元音韻，更準(zhǔn)確的名稱是元音頭韻（vocalic alliteration）。如諺語(yǔ)“Out of sight， out of mind”（眼不見(jiàn)，心為靜），押?jiǎn)卧~“out”的元音[a?]韻;“You never know what you can till you try”（是驢子是馬，拉出來(lái)遛遛），押?jiǎn)卧~“you”的元音 [ju：]韻。

上述內(nèi)容已經(jīng)大致描述了頭韻與元音韻、頭韻與輔音韻之間的互通：頭韻的身份有變化可能——若是輔音韻，則可被視為輔音韻的特殊一種;若是元音韻，則可被視為元音韻的一種。而元音韻與輔音韻則是相輔相成的關(guān)系。輔音韻與元音韻之間雖然有相對(duì)明了的界限，但兩者之間也總是以互補(bǔ)形式出現(xiàn)，常以“相同元音+不同輔音”或“不同輔音+相同元音”形式出現(xiàn)，散布于詩(shī)行之中，形成表現(xiàn)某種特殊意義的聲音結(jié)構(gòu)。如莎士比亞的Sonnet 18節(jié)選

Shall I compare thee to a summers day？

Thou art more lovely and more temperate.

Rough winds do shake the darling buds of May，

And summers lease hath all too short a date.

的第二、四行，押字母ate、[e?t]音，便是“元音+輔音”的組合尾韻。開(kāi)口元音[e?]后加清輔音[t]音，音色由混濁到輕緩，使得讀者與作者產(chǎn)生共鳴：感傷美好的事物（夏日、五月的蓓蕾）隨著時(shí)光的流轉(zhuǎn)和自然的變化，終難避免凋落。

綜上所述，頭韻，元音韻和輔音韻是音韻修辭的三個(gè)重要表現(xiàn)技巧，都能增強(qiáng)語(yǔ)言文字的節(jié)奏性和生動(dòng)性，體現(xiàn)其韻律美和意境美。三韻或互通、或互補(bǔ)，相互之間并非黑白分明，而是你中有我、我中有你的相輔相成關(guān)系。

二、中文押韻修辭格舉隅

現(xiàn)代中文型塑過(guò)程中，我們放棄了古文來(lái)作歐化的現(xiàn)代白話文，是否仍然講究韻律？答案自然是肯定的?！斑m宜程度的歐化是理應(yīng)提倡的，但是本國(guó)語(yǔ)文的特性也應(yīng)當(dāng)顧到?！敝形捻嵚尚揶o可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古人在詩(shī)詞不僅有押韻，更有聲調(diào)平仄講究。而集各種語(yǔ)言資源塑型后的現(xiàn)代白話文，平仄規(guī)則已很少顧及;只有少數(shù)寫(xiě)得好的文字，在聲音節(jié)奏上依然有韻律存在。

“所謂押韻，就是把同韻的兩個(gè)或更多的字放在同一位置上。一般總是把韻放在句尾，所以又叫‘韻腳?！惫盼难喉嵒局辉诰湮?，這是與漢字的讀音有關(guān)系的。漢字的拼音，一般由聲母和韻母組成。韻母是指漢語(yǔ)拼音中除聲母和聲調(diào)以外的部分，按照結(jié)構(gòu)，通?？梢苑譃閱雾嵞浮?fù)韻母、鼻韻母三類。其中單韻母和復(fù)韻母對(duì)應(yīng)英文中的元音，而漢語(yǔ)的特性之一便是“元音特別占優(yōu)勢(shì)”。與英文的讀音相比，中文的元音又稱母音，輔音也稱子音，若有輔音，則輔音必須和元音緊接。中文的音節(jié)最多只能有兩個(gè)輔音，且必須分置在元音的前后，與可以是雙音節(jié)或多音節(jié)的英文詞匯相比，自然少了許多的押韻變化。如中文的“夏”字的拼音為[xia]，押韻只能在[ia]，或[a]; 而 “夏”的英文summer[‘s?m?]是雙音節(jié)詞匯，可押輔音頭韻[s]、[s?]，可押句中元音韻[?]、[?]，;也可押句尾韻：[m?]、[?]。

現(xiàn)代白話文較之古文相對(duì)自由、不拘形式，文章的韻律節(jié)奏不易分析。劉海峰所說(shuō)的“無(wú)一定之律，而有一定之妙”一句，用來(lái)形容一些文字寫(xiě)得比較好的作家的文章應(yīng)該是再恰當(dāng)不過(guò)。在他們的文字中，我們一樣可以看到英文的“句首韻、句中韻和句尾韻”。要說(shuō)到文字寫(xiě)得好的作家，老舍一定是其中翹楚。

老舍自幼“散文學(xué)桐城，詩(shī)學(xué)陸放翁、吳梅村”，打下了極好的古文功底;二十五歲赴英倫大量閱讀西方著作，對(duì)西方文學(xué)深刻真切的理解。中西文化的立場(chǎng)和貫通古今的學(xué)識(shí)，使得他的文字在韻律上有“汲古融西”的特點(diǎn)存在。試舉《老張的哲學(xué)》中一段為例：

有的干干的落淚，卻不哭喊出來(lái)。老張更怒了：“好！你是不服我呀！”于是多打了三板。有的還沒(méi)走到老張跟前早已痛哭流涕的央告起來(lái)。老張更怒了：“好！你拿眼淚軟我的心，你是有意罵我！”于是多打了三板。有的低聲地哭著，眼淚串珠般地滾著。老張更怒了：“好！你想半哭半不哭的騙我，狡猾鬼！”于是又打了三板。

此段文字皆以“有的”（學(xué)生）押句首頭韻引出，以“老張更怒了”押句中韻束腰，以“于是多/又打了三板”押句尾韻收尾。句子在形式上整飭，有行云流水般的美感，在聲音上有韻律，讀起來(lái)有韻散結(jié)合的節(jié)奏。

與講究形式感的古文相比，現(xiàn)代中文雖難以維持漢語(yǔ)的“平仄”特性，卻是有著更加鮮活生命力的語(yǔ)言文字，其所能體現(xiàn)出來(lái)的修辭手段不必弱于英語(yǔ)修辭手段?，F(xiàn)代中文的型塑是多種語(yǔ)言文字資源——古文，傳統(tǒng)白話，西語(yǔ)，日語(yǔ)等等——經(jīng)過(guò)諸多文學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家的歷久嘗試，才去蕪存菁、糅合鍛造而成，現(xiàn)代中文已經(jīng)融合了各種資源的優(yōu)秀因素，英文押韻便是其中之一。

三、結(jié)論

在英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)的中文修辭的比較教學(xué)，如從常用的押韻修辭切入，能夠培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力：一方面能提高英文寫(xiě)作能力和相應(yīng)思辨能力，另一方面能提高對(duì)中文的文化自信?，F(xiàn)代中文是幾代文學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家嘔心瀝血從無(wú)到有及優(yōu)的創(chuàng)造，是集諸多資源千錘百煉后的產(chǎn)物，其中已融會(huì)了西語(yǔ)思維方式。換言之，本就有“歐化”因素（句式、語(yǔ)法、思維）的現(xiàn)代中文，與英文根本不是涇渭分明、二元對(duì)立。對(duì)于母語(yǔ)為中文的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)受到中文思維方式影響，尤其對(duì)處于高級(jí)階段的英語(yǔ)修辭學(xué)習(xí)會(huì)有隔膜——其實(shí)，只是對(duì)現(xiàn)代中文的淵源和知識(shí)了解不夠。在英語(yǔ)寫(xiě)作課程講授過(guò)程中，引入中文與英文進(jìn)行對(duì)比講解，例如從中、英文押韻修辭格切入進(jìn)行對(duì)比講解，便是有效解決這一問(wèn)題的方法之一。

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