賈葉芬

摘 要：目前高職高專(zhuān)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差，已成為我國(guó)當(dāng)前大多數(shù)高職高專(zhuān)院校中普遍存在的現(xiàn)象和問(wèn)題。本文通過(guò)分析內(nèi)蒙古高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性差的原因，為探討轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的有效途徑與方法提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生; 積極性;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）10B-0104-02

近幾年來(lái)，在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的帶動(dòng)下，我國(guó)高等職業(yè)教育也得以迅猛發(fā)展，各類(lèi)高職院校的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大。在這樣的大環(huán)境下，隨著內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，區(qū)內(nèi)原有企業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，新型企業(yè)拔地而起。在這樣的形勢(shì)下，對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技能型人才即高職畢業(yè)生的需求量也是猛增，而且各大企業(yè)為了使員工流動(dòng)性小，降低培養(yǎng)成本，都傾向于招聘戶(hù)籍地在區(qū)內(nèi)的畢業(yè)生，就造成內(nèi)蒙古高職院校的生源與就業(yè)企業(yè)，基本都源于地區(qū)內(nèi)部，這就要求內(nèi)蒙古高職院校為區(qū)內(nèi)企業(yè)培養(yǎng)并輸出大量高素質(zhì)技能型畢業(yè)生。盡管近些年來(lái)各種類(lèi)別的大中小型企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型高職畢業(yè)生的需求一直處于不斷增加狀態(tài)，高職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)大好，但當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)缺失嚴(yán)重，甚至表現(xiàn)為無(wú)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，這不但嚴(yán)重地影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，而且關(guān)乎到我們高職院校的質(zhì)量和生存，也關(guān)系到企業(yè)和內(nèi)蒙古的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更關(guān)系到社會(huì)的健康發(fā)展。因此，研究?jī)?nèi)蒙古高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的原因，無(wú)疑具有較為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高職高專(zhuān)教育從根本上說(shuō)應(yīng)該是技術(shù)和高技能培養(yǎng)教育的結(jié)合，最終培養(yǎng)目的是以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的針對(duì)性較強(qiáng)的就業(yè)準(zhǔn)備教育，本質(zhì)上就是為企業(yè)輸送符合企業(yè)需求、要求的高素質(zhì)高技能專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位，也就決定了其學(xué)生來(lái)源主要是那些考不上重點(diǎn)和本科院校、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自我約束能力不強(qiáng)、沒(méi)有良好學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣的學(xué)生。來(lái)到大學(xué)后，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、欠缺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)成了他們的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃基本沒(méi)有或不明確;從眾性和依附性是他們學(xué)習(xí)行為的支撐;對(duì)知識(shí)不求甚解，十分欠缺求知欲和積極進(jìn)取心，態(tài)度懶散，缺乏社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)形成這一現(xiàn)象的原因是相對(duì)十分復(fù)雜的，既有來(lái)自于學(xué)生本人及其家庭的原因，也有源自教師、學(xué)校乃至社會(huì)的原因，總體可以概括為以下幾點(diǎn)：

一、地域、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響

高職高專(zhuān)學(xué)生有一大部分來(lái)自于教育資源欠發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，雖然可以通過(guò)很多網(wǎng)絡(luò)及其他媒體了解到我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化生活的現(xiàn)狀和對(duì)人才需求的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，但由于缺乏切身感受，家庭教育在該方面的缺失，以及地域生活節(jié)奏等因素的影響，使同學(xué)們的眼界不開(kāi)闊，對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、社會(huì)等方面的政策形勢(shì)認(rèn)識(shí)不清，處于自我感覺(jué)良好、故步自封、滿足現(xiàn)狀的狀態(tài)。

二、家庭因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響

一方面，家庭教育在部分學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在某種程度上的缺失，如：留守兒童成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生群體、在離異單親家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生群體、家庭特別貧困的群體等等。這些家庭情況都很容易出現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的好壞無(wú)暇顧及的現(xiàn)象，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是無(wú)從談起，即使是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、按時(shí)完成作業(yè)等等基本的學(xué)習(xí)要求，一些家長(zhǎng)都不重視，甚至不太懂，以至于造成有些學(xué)生到大學(xué)階段時(shí)連最基本的課堂行為規(guī)范也不能遵守。種種原因的作用，以及長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)習(xí)中遇到的困難，幾乎漸漸地磨滅他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，滋生了厭學(xué)情緒，并且形成惡性循環(huán)。另一方面，我國(guó)這些年整體的教育體制體現(xiàn)出一種現(xiàn)象，就是考學(xué)難，畢業(yè)相對(duì)容易一些，這樣就造成很大一部分家長(zhǎng)把孩子教育的重點(diǎn)都放在了小升初、初升高這兩個(gè)階段。而進(jìn)入大學(xué)后，家長(zhǎng)們就認(rèn)為自己的教育任務(wù)基本完成，重視程度明顯下降，基本很少有家長(zhǎng)再過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，也很少有家庭能認(rèn)識(shí)到在子女就讀大學(xué)期間家庭應(yīng)該扮演何種角色、發(fā)揮何種作用。

三、學(xué)生個(gè)人心理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響

絕大多數(shù)高職學(xué)生因其在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)不佳表現(xiàn)不突出，導(dǎo)致在同學(xué)、老師、家庭等很多方面無(wú)法獲得認(rèn)同與肯定，加之在高考中的又一次失利，使其對(duì)社會(huì)的容納產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致自身缺乏自信心，從而影響到學(xué)習(xí)的積極性。還有的學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)是由家長(zhǎng)做主選定，或者是到學(xué)校后經(jīng)過(guò)了專(zhuān)業(yè)調(diào)劑，學(xué)習(xí)一個(gè)自己并不喜歡的專(zhuān)業(yè)，又沒(méi)有及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，不對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)主動(dòng)了解、適應(yīng)，而是選擇了排斥的態(tài)度，用消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題也不主動(dòng)解決，而是放任自流。

四、社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“低頭族”隨處可見(jiàn)，在校大學(xué)生已然成為這個(gè)群體的重要組成部分。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們?nèi)狈ε袛?、抵制各種網(wǎng)絡(luò)信息和誘惑的能力，出現(xiàn)了沉迷網(wǎng)絡(luò)、沉迷游戲、沉迷直播、沉迷聊天的現(xiàn)象，出現(xiàn)萎靡不振、精神渙散、甚至心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響到在校期間的正常學(xué)習(xí)與生活。

社會(huì)上一些不良風(fēng)氣通過(guò)媒體、家庭等各種渠道影響到學(xué)生，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀不斷侵蝕，已畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐的錯(cuò)誤思想對(duì)在校學(xué)生也產(chǎn)生著負(fù)面影響。如：認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)高低不重要，考試及格就好，反正學(xué)校所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中用得太少甚至用不著，而且將來(lái)在職場(chǎng)上的發(fā)展也不看成績(jī)，只看背景，“有背景前程坦蕩，沒(méi)背景咋也不定”等等，這些不正確思想的傳播使學(xué)生形成扭曲的價(jià)值觀，不能用正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，形成厭學(xué)情緒。

五、任課教師教材選用等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響

高職高專(zhuān)課程教材大部分為選用教材，由于各所高職院校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方向與就業(yè)面向的不盡相同，所以選用教材雖然具有普遍性但不具有針對(duì)性，如果教師在課堂進(jìn)行選擇性講解，就對(duì)教師是否可以做好知識(shí)的銜接提出較高的要求，如果任課教師責(zé)任心不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力不高，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂不清晰，漸漸地也將失去對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

六、任課教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力水平、責(zé)任心等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響

即使我國(guó)現(xiàn)在在不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)，也仍然存在一些教師對(duì)自我要求不高，責(zé)任心不強(qiáng)，不積極主動(dòng)地了解所學(xué)或者所教授專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)時(shí)信息與動(dòng)態(tài)。這些教師十年如一日抱著一本陳舊的教科書(shū)“報(bào)本宣科”，以完成教學(xué)任務(wù)為目的，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與就業(yè)導(dǎo)向，更別提重視與學(xué)生的互動(dòng)、交流了，最終造成自己完成任務(wù)的教學(xué)，學(xué)生機(jī)械性地坐在課堂上被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生何談學(xué)習(xí)興趣。

七、高職院校學(xué)生管理政策與方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響

雖然高職院校在有關(guān)教學(xué)管理和學(xué)生管理方面的規(guī)章制度都比較健全，但存在要么管理過(guò)分嚴(yán)格，要么又過(guò)分松散的現(xiàn)象。在一些公立高職院校的學(xué)生管理工作中，沒(méi)有把高職學(xué)生當(dāng)大學(xué)生看，在用管理中學(xué)生的管理模式管理高職學(xué)生，如：要求必須統(tǒng)一上晚自習(xí)，必須統(tǒng)一跑早操，規(guī)定早晨必須起床的時(shí)間等等，使得部分同學(xué)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生抱怨情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。而在一些民辦高校，為了爭(zhēng)搶生源以及防止生源流失，在學(xué)生管理工作執(zhí)行方面又過(guò)分松散，對(duì)學(xué)生都采取著寬容忍讓的態(tài)度，對(duì)于在學(xué)習(xí)方面有遲到、早退、曠課以及考試掛科等不良現(xiàn)象的學(xué)生，沒(méi)有一套嚴(yán)格的管理制度加以約束，現(xiàn)行管理規(guī)范形同虛設(shè)，在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生了歧義，認(rèn)為只要大錯(cuò)不犯便可順利拿到畢業(yè)證。學(xué)習(xí)上沒(méi)有壓力，因而普遍表現(xiàn)得敷衍、懶散，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏已經(jīng)成為全國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展中不可忽視的嚴(yán)重問(wèn)題，只有將該問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析，并且積極主動(dòng)地抓出自己所在院校形成原因的根本所在，全力以赴、有針對(duì)性地進(jìn)行根治，才能提高本校的教學(xué)質(zhì)量，也才能為促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

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