基于“雨課堂”的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革初探

【摘 要】針對《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程授課形式單一，師生互動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，探討了課程的前期設(shè)計(jì)方法和雨課堂混合教學(xué)模式的實(shí)施策略，為基于雨課堂的混合教學(xué)模式實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ);雨課堂;教學(xué)改革

一、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能較為系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，能夠熟練使用辦公軟件、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體軟件，并能運(yùn)用這些技能解決在學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到的常見問題。但在實(shí)際教學(xué)中該課程存在一些突出問題。

1）學(xué)生基礎(chǔ)差別較大：該課程主要在高職一年級學(xué)生中開設(shè)，由于職業(yè)院校學(xué)生生源復(fù)雜，地域分布較廣，來自城市的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)，課堂領(lǐng)悟較快，作業(yè)完成較好;而來自農(nóng)村的學(xué)生由于高中計(jì)算機(jī)課大多被高考課程占用，課程往往形同虛設(shè)，學(xué)生動(dòng)手能力差，對計(jì)算機(jī)操作存在畏難心理。在大班集體授課這一大環(huán)境下，教師根本無法照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，更別說個(gè)性化教學(xué)了。

2）師生缺少有效互動(dòng)機(jī)制：當(dāng)前高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大多采用大班教學(xué)，以教師講、學(xué)生聽為主，教師在教學(xué)過程中不能及時(shí)收到學(xué)生聽課效果的反饋，學(xué)生有問題也不便隨時(shí)向教師提問，從而嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)使教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)無法有效開展，

3）教學(xué)效果很不理想：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，智能終端設(shè)備已經(jīng)是每個(gè)在校生的必備品，他們是“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)原住民”，從小就使用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，對互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度很高。在這種情況下，禁止學(xué)生使用手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)顯然是行不通的，那不妨改變一下教學(xué)思路，鼓勵(lì)智能手機(jī)或移動(dòng)終端設(shè)備走進(jìn)課堂，讓其成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。而“雨課堂”的出現(xiàn)，較好的解決了這個(gè)問題。

二、“雨課堂”簡介

“雨課堂”是由清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)工具，作為教育部在線教育研究中心的最新研究成果，旨在全方位地改善課堂教學(xué)體驗(yàn)，使互動(dòng)性更大，更便于學(xué)生的理解與操作，通過科學(xué)和教育的創(chuàng)新方式來改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。

“雨課堂”通過微信和Power Point建立了“課前—課中—課后”學(xué)習(xí)互動(dòng)新模式，連接了師生的智能終端，快捷免費(fèi)地實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)。利用“雨課堂”平臺，教師可以將學(xué)前課件與練習(xí)題一起推送到各個(gè)學(xué)員的用戶端口，師學(xué)的過程也能及時(shí)溝通反饋;它的全部功能均基于Power Point 和微信，操作便捷，既顯著地降低了使用門檻，又有效地確保了工具在使用過程中的用戶體驗(yàn)。Power Point是課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排的主要展現(xiàn)，教師對于Power Point的制作、使用熟悉;在智能手機(jī)中，微信的普及、使用率極高，在年輕人的生活中占據(jù)非常重要的地位，將復(fù)雜的信息技術(shù)工具融入微信，在課外學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩者間架起橋梁，使課堂互動(dòng)更加及時(shí)、顯著。

三、“雨課堂”的優(yōu)勢

1）通過使用雨課堂組織學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生上課的出勤率和作業(yè)完成情況都有了較大程度的改善，特別是以往上課玩手機(jī)不聽講的“低頭族”少了，課上認(rèn)真聽講、主動(dòng)問問題和回答問題的學(xué)生多了，學(xué)生愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中。教師和學(xué)生只需要一部手機(jī)及在微信上關(guān)注“雨課堂”就可使用。學(xué)生通過“暗號”（掃描二維碼）進(jìn)入課堂，查看教師實(shí)時(shí)推送的幻燈片、提問等信息。這不僅省去學(xué)生在課堂上用手機(jī)拍攝重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的麻煩，還可以將沒聽懂內(nèi)容的幻燈片通過點(diǎn)擊“不懂”按鈕反饋給教師，教師實(shí)時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏和方式。

2）“雨課堂”提供的課后小結(jié)用數(shù)據(jù)真實(shí)再現(xiàn)了學(xué)生參與課堂和沉浸課堂的情況;課后根據(jù)雨課堂收集統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，如學(xué)生答題情況、不懂內(nèi)容的反饋等，教師對課堂效果有了更直觀和準(zhǔn)確的了解;這些數(shù)據(jù)對教師診斷教學(xué)問題提供了方向性的指引，同時(shí)為考核學(xué)生提供了可考量的參考。

3）教師通過“雨課堂”可將學(xué)習(xí)資料發(fā)送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生也可通過平臺提交作業(yè)或自主學(xué)習(xí)，這無疑就延伸了課堂有限的在線時(shí)間，讓師生有更多的時(shí)間在課堂上互動(dòng)，使學(xué)習(xí)探究更深入、更持久、更有效。

四、“雨課堂”課程設(shè)計(jì)

課程的前期設(shè)計(jì)以“學(xué)習(xí)知識——掌握技能——提升綜合能力”為總目標(biāo)，將課程內(nèi)容分成幾大板塊，每一板塊設(shè)置不同的學(xué)習(xí)資源，將“雨課堂”引入到課程學(xué)習(xí)中來。將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分成四大板塊：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識板塊、Office基本操作技能板塊、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提升板塊和大作業(yè)板塊。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識板塊主要涉及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面知識，還增加了拓展學(xué)生知識面和思維的內(nèi)容;Office 基本操作技能板塊主要包括Word、Excel、Power Point軟件的操作和應(yīng)用;計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提升板塊主要包括Office 軟件的高級應(yīng)用和文獻(xiàn)檢索兩塊;大作業(yè)板塊考察學(xué)生的綜合能力，選題不限，學(xué)生自選感興趣的題目制作PPT，課堂講解，學(xué)生老師提問評審，全面考察學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。將“雨課堂”教學(xué)充分利用起來，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、出勤情況、課堂掌握情況，活躍課堂氛圍。

在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)教師上課直接講、學(xué)生聽的方式。通過“雨課堂”，在每一次課前給學(xué)生出一個(gè)感興趣的開放性或前沿性話題，讓學(xué)生充分討論，老師和學(xué)生之間彼此交換看法，深入互動(dòng)，引入講解內(nèi)容。這可以增強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間交流互動(dòng)，增進(jìn)感情，拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生認(rèn)知上的廣度和深度。

五、“雨課堂”應(yīng)用中的問題

1）“雨課堂”不能適應(yīng)蘋果電腦的 Mac 系統(tǒng)，給很多人的使用帶來不便。使用雨課堂，電腦系統(tǒng)要求 windows7 及以上版本操作系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)需安裝 office2010 及以上版本或 WPS（個(gè)人版）6930 后版本。

2）“雨課堂”使用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問題。雨課堂使用對網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性有很高要求，如果教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)中斷或不穩(wěn)定，會出現(xiàn)Power Point 推送延遲、學(xué)生反饋收不到等問題，影響教學(xué)效果。

3）“雨課堂”使用的學(xué)生方面問題。雨課堂使用，需要學(xué)生攜帶智能手機(jī)，且手機(jī)上安裝微信。忘記帶手機(jī)、手機(jī)沒電的同學(xué)，學(xué)習(xí)效果會受影響。對于免費(fèi)無線 WIFI 未達(dá)到全覆蓋的學(xué)校，學(xué)生在使用過程中，需要用到數(shù)據(jù)流量。

4）此外，“雨課堂”還設(shè)置了彈幕功能，老師把彈幕打開，可以隨時(shí)看到學(xué)生的觀點(diǎn)及想法，但部分學(xué)生亂發(fā)彈幕，引起教學(xué)秩序混亂，分散其他同學(xué)的注意力。彈幕內(nèi)容質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響課堂效果，此外還要注意對彈幕內(nèi)容的及時(shí)反饋。

六、結(jié)語

“雨課堂”作為新的智慧型教學(xué)手段，與課堂教學(xué)配合使用，可以提供更好的互動(dòng)，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。將雨課堂應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，得到了學(xué)生較好的評價(jià)，“雨課堂”以一種平民化的教育實(shí)現(xiàn)方式，將在線教育和實(shí)體課堂的優(yōu)勢相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，幫助教師實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生與教師一起參與到課前、課上、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的通知[DB/OL].2018.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]蔣雯音，楊芬紅，范魯寧.雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2017（10）：14-17.

作者簡介：張偉國（1977-），男，講師職稱，煙臺南山學(xué)院計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心教師。