李冬雪　季春陽

摘 要：最近幾年，社會公眾對教育學(xué)專業(yè)碩士的認(rèn)可度逐步提升，很多化學(xué)非教育專業(yè)的本科生在考研的時候開始轉(zhuǎn)向于教育學(xué)化學(xué)專業(yè)的報(bào)考和攻讀.對化學(xué)非師范生而言，想要獲教師職業(yè)資質(zhì)，教師資格證書的考取是必不可少的.在參加教師資格證考試的過程中，筆試環(huán)節(jié)必然會接觸到《綜合素質(zhì)》這一科目，它明確指出，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)并努力提升化學(xué)非師范生的綜合素質(zhì).此外，對培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，非常有助于化學(xué)非師范生教師綜合素質(zhì)的提升.

關(guān)鍵詞：化學(xué)非師范生;教師素質(zhì);培養(yǎng)策略

人們想要成為一名教師，首先要考取教師資格證.國家教育部曾針對教師資格證考試問題在2015年頒發(fā)了有關(guān)文件，其中特別提到，黑龍江省自2016年起被國家確定為教師資格考試改革工作的試點(diǎn)區(qū)域，國家統(tǒng)一組織和安排中小學(xué)教師資格考試.就此來看，參加國家統(tǒng)一考試，是化學(xué)非師范生獲取教師資格的必要方式.《綜合素質(zhì)》是教師資格證筆試科目之一，本文將從《綜合素質(zhì)》這一科目出發(fā)具體研究化學(xué)師范生教師素質(zhì)的培養(yǎng).

1 《綜合素質(zhì)》對化學(xué)非師范生教師素質(zhì)的要求

當(dāng)前《綜合素質(zhì)》的考試大綱中對考生的考查內(nèi)容更為廣泛且全面，具體包括教育法律法規(guī)、基本能力、文化素質(zhì)，職業(yè)道德和職業(yè)理念這五大核心構(gòu)成單元.所有單元都要求化學(xué)非師范生具備極高的綜合素質(zhì).

1.1 教育法律法規(guī)

此部分主要對國內(nèi)既有的，與教育有關(guān)的法律規(guī)范和政策進(jìn)行了總體論述，同時對教師和學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)進(jìn)行了著重講述，具備極強(qiáng)的實(shí)用性.首先，化學(xué)非師范應(yīng)該對教育方面的法律規(guī)范等基礎(chǔ)知識有所教了解，例如《教育法》、《教師法》和《教育改革與發(fā)展規(guī)劃》等.其次，應(yīng)該對教師的權(quán)利和義務(wù)有一個精準(zhǔn)的理解與把握，在國家有關(guān)法律規(guī)范許可范圍內(nèi)發(fā)出某些教育行為，重點(diǎn)關(guān)注從教合法性.以國家有關(guān)法律規(guī)范為依據(jù)，對教師所遇到的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題進(jìn)行分析.對學(xué)生權(quán)利保護(hù)的有關(guān)法律規(guī)范進(jìn)行了解和把握，對學(xué)生正當(dāng)權(quán)利予以保護(hù).在和教育有關(guān)的法律規(guī)范的指引下，對教學(xué)活動中暴露出來的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析和處理.開展教育教學(xué)活動的的時候，以法律法規(guī)為行為指南，對有關(guān)義務(wù)進(jìn)行履行，運(yùn)用法律工具確保自身合法權(quán)益不會受損.

1.2 教師職業(yè)道德規(guī)范

化學(xué)非師范生應(yīng)該清晰，正確的解讀教師職業(yè)道德的內(nèi)涵，對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》進(jìn)行重點(diǎn)把握，了解并熟記其中的關(guān)鍵性內(nèi)容，對有關(guān)法律規(guī)范和行為準(zhǔn)則進(jìn)行遵循，對教學(xué)活動中所遇到的道德規(guī)范問題，運(yùn)用教師職業(yè)道德知識展開客觀評價(jià)和有效的分析處理.對教師職業(yè)行為規(guī)范有關(guān)要求進(jìn)行精準(zhǔn)把握.開展和實(shí)施教育活動的過程中，應(yīng)該在行為規(guī)范指引和制約下，對有關(guān)人際關(guān)系進(jìn)行妥善處理.此外，還應(yīng)該以教師職業(yè)行為規(guī)范為準(zhǔn)繩，熱愛國家，遵守法紀(jì)，勇于承擔(dān)并履行自己的工作職責(zé)，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛.

1.3 教師職業(yè)理念

職業(yè)理念在主要考查化學(xué)非師范生教育教學(xué)活動、對學(xué)生、對自己持有什么樣的觀點(diǎn)，以及是否具有先進(jìn)的教育理念.首先，要求化學(xué)非師范生要理解國家實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵，即素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨.開展校園教育活動的過程中，應(yīng)該對素質(zhì)教育的方式和途徑進(jìn)行精準(zhǔn)的了解與把握，以素質(zhì)教育的有關(guān)要求為依據(jù)，對教育現(xiàn)象進(jìn)行客觀的分析和科學(xué)的評判.對新課改教學(xué)觀進(jìn)行全面把握.其次，深入了解“以人為本”學(xué)生觀，在此觀點(diǎn)指引下來了解和對待學(xué)生.教育活動實(shí)施過程中，所有學(xué)生都應(yīng)該得到公平公正的對待，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動方式，因材施教，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.最后，化學(xué)非師范生還需了解教師專業(yè)發(fā)展的要求，具備終身學(xué)習(xí)的意識.在教育教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式和手段促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展.了解教師崗位的價(jià)值以及其應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，積極主動的投身教育工作，對自身職業(yè)身份和所需素養(yǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)把握.

1.4 文化素養(yǎng)

此部分重點(diǎn)講述的是文學(xué)，歷史，文化和科學(xué)素養(yǎng)等方面的知識內(nèi)容.要求化學(xué)非師范生了解要中外歷史上的重大事件和一定的科學(xué)常識，熟記常見的科普讀物、中外科技發(fā)展史上的代表人物及其主要成就.具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，了解重要的中國傳統(tǒng)文化知識和中外文學(xué)史上重要的作家作品.此外，還要了解一定的文學(xué)知識、文化常識及藝術(shù)鑒賞知識，能夠綜合運(yùn)用藝術(shù)鑒賞的一般規(guī)律分析相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐活動中的問題.

1.5 基本能力

此部分對教師的寫作，思維和理解等能力進(jìn)行了重點(diǎn)考察.考生既要對邏輯知識有所理解，也應(yīng)該對歸納，總結(jié)和分析等一般方法有所把握.在對歸納，對比等基本方法進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)而有條理地進(jìn)行推理、論證;理解閱讀材料中重要概念的含義;掌握文本知識，能根據(jù)需要按照選定的文體寫作;具有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索、交流信息的能力;具有對信息進(jìn)行篩選、分類、管理和應(yīng)用的能力;具有根據(jù)教育教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)、制作課件的能力.總之，要精準(zhǔn)的掌握各項(xiàng)基本能力的基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用這些知識分析和解決各種現(xiàn)實(shí)問題.

總體來說，化學(xué)非師范生要具有比較豐富的知識面、善于將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來并且具有綜合運(yùn)用知識的能力.《綜合素質(zhì)》考試內(nèi)容較為廣泛，強(qiáng)調(diào)非師范化學(xué)專業(yè)學(xué)生分析信息和解題的能力.考試的題型通常使用比較有特色且新穎的案例分析、教學(xué)活動設(shè)計(jì)等.除此之外，考題常與教育教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，要求化學(xué)非師范生要學(xué)會時刻關(guān)注周邊的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟教育現(xiàn)象所包含的規(guī)律和知識，構(gòu)建自身的動態(tài)教育知識結(jié)構(gòu)體系，為以后的教育教學(xué)奠定一定基礎(chǔ).

2 化學(xué)非師范生教師素質(zhì)現(xiàn)狀

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)非師范生當(dāng)前的素質(zhì)狀況呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

2.1 知識面薄弱、知識結(jié)構(gòu)不合理

合格的化學(xué)非師范生既要擁有豐富的化學(xué)知識儲備，還應(yīng)該具備廣闊的知識視野.

化學(xué)非師范生在大學(xué)階段很少接受與教師職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)等相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)，對此方面的知識了解甚少.其次，跨專業(yè)報(bào)考化學(xué)的非師范生在本科階段沒有學(xué)習(xí)過與化學(xué)相關(guān)的知識，對高中化學(xué)教科書不夠了解，對初、高中化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的也不夠全面和具體，知識面薄弱，知識結(jié)構(gòu)不合理.

2.2 教育理念不清晰

教師的教學(xué)方法和價(jià)值觀在通常體現(xiàn)在其教育理念中.教育理念能夠很好的指引教師工作，且其教育理念與其教學(xué)態(tài)度，個人性格，知識儲備和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，存在緊密關(guān)聯(lián).調(diào)研結(jié)果顯示，許多化學(xué)非師范生的教育理念不夠清晰，缺少先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法，對素質(zhì)教育的了解也不夠深入.

2.3 教師素質(zhì)認(rèn)識不夠

想要順利的開展和實(shí)施教育活動，教師素質(zhì)是必不可少的堅(jiān)實(shí)根基.它是職業(yè)素質(zhì)的一種表現(xiàn).對于教師而言，教師素質(zhì)和課堂教學(xué)是永恒的主體.由于化學(xué)非師范生在本科階段沒有進(jìn)行過專業(yè)的教師素質(zhì)培養(yǎng)，普遍對教師素質(zhì)的認(rèn)識不夠全，沒用形成調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則的觀念.與此同時，一些化學(xué)非師范生對教師職業(yè)缺乏足夠的認(rèn)同感和價(jià)值認(rèn)知，自身定位相當(dāng)模糊.

3 化學(xué)非師范生的教師素質(zhì)現(xiàn)狀的成因分析

3.1 高校非師范生的培養(yǎng)模式

就高校培養(yǎng)模式而言，一些學(xué)校在培養(yǎng)非師范專業(yè)學(xué)生方面，模式比較單一.學(xué)生從大一入學(xué)后就被固定在框架里進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)中只重視專業(yè)課方面的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)化學(xué)非師范生的文化素養(yǎng)，道德規(guī)范和教育理念等方面的問題關(guān)注度不高.再有就是，一些高校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，現(xiàn)實(shí)的人才需求得不到應(yīng)有的重視.此種培養(yǎng)模式中，對培養(yǎng)化學(xué)非師范生的教師素質(zhì)是非常不利的.

3.2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

課程是學(xué)生培養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)知識的一種載體，部分院校的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理.英語和政治等專業(yè)課程擁有較高的占比，缺乏足量的通識類課程.此時，學(xué)生只能了解和掌握少量的教育類知識.再者，設(shè)置課程的時候，系統(tǒng)性，科學(xué)性和合理性不強(qiáng).這對改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才是極為不利的.

3.3 評價(jià)方式和培養(yǎng)目標(biāo)

部分院校課程考核主要集中考核專業(yè)課內(nèi)容，即對專業(yè)課的考試十分重視，很少涉及學(xué)生的綜合素質(zhì)方面的考核.獎學(xué)金的設(shè)置也是基于學(xué)生專業(yè)課的成績.此種評價(jià)模式下，一些學(xué)生本著對獎學(xué)金的追求，過分關(guān)注專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通識類知識價(jià)值得不到正視.就培養(yǎng)目標(biāo)而言，對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)給予了重點(diǎn)關(guān)注，總想將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)人才，在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，關(guān)注度不高.

4 提高化學(xué)非師范生的教師素質(zhì)策略

針對現(xiàn)有問題，應(yīng)該借助于一系列的有效方式幫助化學(xué)非師范生實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的全面提升.

4.1 對高校非師范化學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行完善和創(chuàng)新

對高校非師范生培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)，完善和創(chuàng)新，將黨和國家的教育方針全面落實(shí)到位，盡可能達(dá)成立德樹人的教育任務(wù)，緊隨時代發(fā)展步伐，全面支撐素質(zhì)教育工作的開展和實(shí)施.首先在思想和理念方面對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教育，對學(xué)生個化給予足夠關(guān)注，注重多元化學(xué)習(xí)方式，尊重并盡可能滿足學(xué)生發(fā)展需求.以科學(xué)化教育思想和理念為學(xué)生提供明確有效的指引，逐步變革人才培養(yǎng)模式.并使學(xué)生熱愛教育事業(yè).此外，以社會主義核心價(jià)值觀來統(tǒng)領(lǐng)課程改革，完善化學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容，即根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新變化及時更新教育內(nèi)容，對有關(guān)教育類課程進(jìn)行增設(shè)，對非師范生學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行拓展和延伸.比如，適當(dāng)增加社會道德、法制教育、人文課程的學(xué)習(xí)，以此來增強(qiáng)化學(xué)非師范生的人文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)和法治意識，引導(dǎo)并協(xié)助其樹立科學(xué)，正確的社會主義法治觀，實(shí)現(xiàn)其思想道德素養(yǎng)的全面提升，讓學(xué)生擁有正確“三觀”，為后續(xù)承擔(dān)教師工作奠定堅(jiān)實(shí)根基.

4.2 課程結(jié)構(gòu)需要調(diào)整改革

以教師資格考試為依據(jù)來設(shè)置有關(guān)課程，《綜合素質(zhì)》必考知識點(diǎn)都應(yīng)在課程內(nèi)容中有所體現(xiàn).首先，高校應(yīng)該根據(jù)教師資格考試的考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，建構(gòu)科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)體系.在學(xué)生在考取教師資格證的同時，完全有能力承擔(dān)后續(xù)的教師工作.其次，以教育為本、實(shí)踐為本、終身學(xué)習(xí)的基本理念為基準(zhǔn)，培養(yǎng)化學(xué)非師范學(xué)生的教育理論、教學(xué)技能和綜合素質(zhì)等能力.整個課程體系被劃分為教學(xué)實(shí)踐，基礎(chǔ)理論和教學(xué)技能三大核心構(gòu)成單元.基礎(chǔ)理論單元涵蓋了教育法，職業(yè)道德，心理學(xué)和教育學(xué)等內(nèi)容;教學(xué)技能單元涵蓋了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教案設(shè)計(jì)和教材解讀等內(nèi)容;教學(xué)實(shí)踐部分包括教育見習(xí)等.每個部分的課程都應(yīng)按照化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來培養(yǎng)化學(xué)非師范生的教師素養(yǎng).最后，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)國家教師資格證統(tǒng)一考試的大綱要求，選擇合適的教學(xué)案例在課堂上進(jìn)行分析探討，就此保證非師范化學(xué)生可以將所學(xué)知識運(yùn)用到工作實(shí)踐中，就此實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升.

4.3 構(gòu)建科學(xué)的課程評價(jià)與考核體系

通常來說，目前我國部分高校大多采用總結(jié)性評價(jià)作為課程評價(jià)方法，也就是在每個學(xué)期的期末進(jìn)行筆試測試，用測試結(jié)果來評價(jià)學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)成績.對于非師范化學(xué)生而言，教師資格考試想要過關(guān)，既要對理論知識學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注，也要重視應(yīng)用能力培養(yǎng)工作.此種情況下，高校應(yīng)該深刻變革既有課程考評體系，綜合運(yùn)用過程性考評和總結(jié)性考評方式，科學(xué)，客觀的考評學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況.

總體而言，培養(yǎng)非師范化學(xué)生勢必要?dú)v經(jīng)一個漫長的發(fā)展過程，有關(guān)工作相當(dāng)繁瑣.不僅僅要在理念和模式方面培養(yǎng)，還要結(jié)合實(shí)際全面提升化學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生整體實(shí)踐能力和綜合素質(zhì).

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（收稿日期：2019-10-17）