摘 要:翻轉課堂將知識傳遞和知識內(nèi)化的程序進行了翻轉,是一種全新的教學模式,具有時效性、趣味性等特點。本文分析高職英語聽力教學的現(xiàn)狀,介紹翻轉課堂在高職英語聽力教學中的運用及輔助教學策略。
關鍵詞:翻轉課堂;高職英語教學;聽力教學;教學策略
翻轉課堂于19世紀初期起源于美國的西點軍校,目前已發(fā)展成熟并形成了一批典型的教學模型,如哈佛大學模型、可汗學院模型和斯坦福大學模型。與傳統(tǒng)的教學模式相比,翻轉課堂具有時效性、趣味性、靈活性等特點。在翻轉課堂上,教師不再是知識的灌輸者,而是教學的設計者、引導者。學生不再是被動的接受者,而是學習過程的主體和中心。
聽是人們進行交流的重要手段,是語言活動的主要形式。在高職英語教學中,聽力教學是其主要組成部分,是提高學生英語綜合交際能力的中心環(huán)節(jié)。將翻轉課堂引入高職英語聽力教學,不僅能提高學生的聽力能力,還能提高其綜合素養(yǎng),是高職英語聽力教學改革的一個創(chuàng)新。
1 翻轉課堂的概述及理論基礎
1.1 翻轉課堂的概述
翻轉課堂也被稱為翻轉教學、顛倒課堂,是指課前教師制作音頻、視頻、多媒體課件等數(shù)字材料,并發(fā)布學習任務;學生利用數(shù)字材料進行自主學習,然后在課堂上積極參與教師的互動活動,通過教師的答疑解惑完成知識的內(nèi)化。
1.2 翻轉課堂的理論基礎
(1)自主學習理論。自主學習是指學習者完全掌握學習的主動權,自己決定學習內(nèi)容、學習途徑,自我監(jiān)控學習過程、評價學習結果。在翻轉課堂中,課前的知識傳遞環(huán)節(jié)、課堂上知識內(nèi)化環(huán)節(jié)以及課后的復習鞏固環(huán)節(jié),都由學生自主把握。由學生自己決定采用何種學習方式、何種學習策略進行學習,充分體現(xiàn)了自主學習理論。
(2)建構主義理論。建構主義理論認為知識的獲得不僅依靠自身積極主動地獲取,還需借助他人如老師、同學的幫助,在與外界的交互中利用情景、協(xié)助、會話等學習環(huán)境發(fā)揮學生的主觀能動性,獲取知識并完成知識的意義構建。在翻轉課堂上,學生在課前利用教師提前錄制的視頻進行自主學習,在課堂上與老師和同學進行充分的交流,在教師的幫助和指導下完成知識的內(nèi)化,從而實現(xiàn)對新知識的意義構建,這充分體現(xiàn)了建構主義理論。
2 目前高職英語聽力教學存在的問題
在我國傳統(tǒng)的高職英語教學中,聽力教學沒有得到足夠的重視。很多院校并沒有開設專門的聽力課,往往是在一個單元的開始或結束時分出一個課時來進行聽力教學。教學課時的嚴重不足很難有效地提高學生的聽力水平和聽力技能。
傳統(tǒng)的高職英語聽力課堂對教材依賴嚴重,但目前的教材資源大多陳舊,時效性和趣味性不足。聽力教學又遵循“講解生詞→播放聽力→核對答案→疑難點反復聽”這樣的教學模式。而高職院校的學生英語聽力基礎大多薄弱,他們的聽力水平偏低,而且聽力技巧掌握不夠,對英語聽力具有嚴重的焦慮情緒。在這種傳統(tǒng)的教學模式下,學生一直處于被動地位,他們花費了大量的時間和精力,但效果卻不明顯,仍然存在聽不懂的狀況。長此以往,學生對聽力學習缺乏興趣,聽力水平難以提高,教師的教學更是舉步維艱。
3 翻轉課堂與高職英語聽力教學相結合的優(yōu)點
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,翻轉課堂是一種全新的教學模式,將之運用于高職英語聽力教學具有以下優(yōu)點,可解決目前教學中存在的諸多問題。
3.1 激發(fā)學生學習的積極性
翻轉課堂允許學生在任何時間和任何地點進行學習,學生可以選擇在自己狀態(tài)最好、最想學習的時候,以最放松的姿態(tài)在圖書館、咖啡廳甚至是戶外進行學習。通過網(wǎng)絡學習平臺,在教師發(fā)布的一系列聽力材料中,學生可以選擇自己最感興趣的,如英文歌曲、電影片段等材料進行重點學習。相對于傳統(tǒng)枯燥無味的聽力課堂,翻轉課堂極大地激發(fā)了學生對聽力的興趣,調(diào)動了學生的參與性和積極性。
3.2 提高學生的綜合能力
隨著時代的發(fā)展和進步,高職英語聽力教學不能局限于對學生聽、說、讀、譯等語言技能的培養(yǎng),更要加強對學生自主學習能力、團隊合作能力、思辨能力、跨文化交際能力等語言以外素養(yǎng)的培養(yǎng)。翻轉課堂要求學生課前自主學習、個體探索,課堂上積極參與,實現(xiàn)師生互動、生生互動。這種全新的教學模式有利于提高學生的綜合素養(yǎng)。
3.3 解決傳統(tǒng)聽力課堂學時不夠的問題
傳統(tǒng)的高職聽力教學受到時間和地點的限制,課時有限,甚至不夠。翻轉課堂教學模式能夠很好地解決此問題。學生課前課后可在任何時間自主學習,極大地延長了學習時間、拓展了聽力內(nèi)容,最后在課堂上通過教師的指導,完成了知識的內(nèi)化。
4 翻轉課堂在高職英語聽力教學中的運用
4.1 教師準備
課前教師對翻轉課堂需要進行整體的設計和規(guī)劃,包括教學內(nèi)容的選擇,教學目標的確定,教學過程的設計,教學資源的搜集、整合以及教學任務的發(fā)布等,要確保各要素間有機地銜接,從而形成一套科學可行的教學設計方案。
教師可利用教材配套資料或他人已經(jīng)制作好了的優(yōu)質(zhì)音頻、視頻,或自行錄制教學視頻。為了保證學生有足夠的耐心和時間觀看完學習視頻,視頻應短小精悍,時長最好不超過10分鐘,且內(nèi)容應該具有時效性、趣味性,以激發(fā)學生的學習興趣。如外語教學與研究出版社出版的《捷進英語》綜合教程第一冊中的第五單元是關于投訴的(Making a Complaint)。為此,教師錄制了3個小視頻,分別是在餐廳吃飯因等待時間過久向商家詢問;住酒店因衛(wèi)生狀況差向前臺投訴;因購買的衣服有質(zhì)量問題去商店換貨。通過這三個視頻的學習,學生能夠掌握如何表達自己的不滿以及如何進行售后維權。
最后教師在網(wǎng)絡學習平臺上發(fā)布音頻、視頻等數(shù)字材料,并布置學習任務。
4.2 學生自主學習
學生通過網(wǎng)絡學習平臺明確學習任務,根據(jù)自身的情況合理安排時間進行自主學習,實現(xiàn)知識的第一次內(nèi)化。對于學習的收獲和問題都要及時記錄下來,并且在網(wǎng)絡平臺上反饋給老師。疑難問題可留到課堂上和同學討論,向老師請教。
4.3 課堂教學
通過學生在網(wǎng)絡學習平臺上的反饋,教師可以更加確切地掌握教學的重點和難點,不必像傳統(tǒng)的聽力課堂那樣反復播放聽力材料。在解決完學生的聽力困惑后,教師可以安排多樣化的教學活動,如故事復述、電影配音、戲劇表演、演講。跟傳統(tǒng)單一化的聽力教學模式相比,多樣化的翻轉課堂實現(xiàn)了師生互動、生生互動,不僅夯實了學生的聽力基礎,還能開闊他們的文化視野,調(diào)動他們學習的積極性;既培養(yǎng)了學生的語言技能,又提高了他們的綜合素質(zhì)。
4.4 個別輔導
翻轉課堂教學模式要求學生在課前自學,在課堂上積極參與教學活動,與老師、同學互動,做到師生互動、生生互動。教師的角色也有所轉變,不再是一個人的精彩,而是課堂的指導者,要指導學生參與活動,并從旁觀察和監(jiān)督,當學生遇到困難時要及時給予幫助。因此,在每一次課的前幾分鐘,教師要對學生在網(wǎng)絡學習平臺上留下的問題給予解答,不可讓學生帶著問題去參與課堂活動,以免他們在互動活動中遇到更大的困難。在所有教學活動完成之后,教師也應留出一段時間,供學生自行反思、總結。若學生仍有疑問,應再次解答,幫助學生完成知識的二次內(nèi)化。
4.5 總結、反思
翻轉課堂是一種全新的教學模式,將之運用于高職聽力教學中對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。因此,教師要進行階段性的總結、反思和探究,不斷發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題,研究問題并解決問題,逐步改進和完善自己的教育教學行為。
5 輔助教學策略
將翻轉課堂引入高職英語聽力教學,還可運用以下輔助教學策略。
5.1 導入時事新聞以激發(fā)學生學習興趣
時事新聞乃地道性語料,具有時效性強、語言鮮活、話題性強等特點,跟課本相比更加貼近生活,易于學以致用。教師在聽力課上導入最新的新聞報道,不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,還能讓學生學習到最地道的語言。而且目前,大學英語四六級考試聽力部分就有短篇新聞測試,占比7%,多聽時事新聞,還可為考試做準備。
5.2 充分利用微信資源
信息時代下,微信公眾平臺不失為一個很好的聽力資料來源。教師可以篩選一些優(yōu)秀的、合適的公眾號如中國日報雙語新聞、趣配音、VOA慢速英語、流利英語推薦給學生,并向他們介紹每個公眾號的優(yōu)點以及如何學習。鼓勵學生利用各種碎片時間如在食堂排隊、等公交車、課間休息、睡覺前聽一聽聽力、記一記單詞、練一練口語。例如,“中國日報雙語新聞”訂閱號里有“時政英語”“實用英語”“熱詞打卡”“夜聽雙語”等欄目,配有聽力、原文、詞匯和翻譯,非常適合學生利用邊角時間聽一聽、讀一讀,在擴充知識面的同時,又可以提高自己的聽力水平。
6 結語
翻轉課堂是一種全新的教學模式,將之運用于高職英語聽力教學,能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情,有效地增強聽力課程的教學效果和教學質(zhì)量,是一種有效的教學模式,值得在高職院校的聽力教學中進行推廣。
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作者簡介:奚瑩(1982—),女,湖北大悟人,英語及會計學雙學士,廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院講師,研究方向:應用語言學。