關于手繪簡圖在初中地理教學中的探索和應用

摘 要：手繪簡圖簡而言之就是借助簡單的線條來對地理中的地形圖予以簡單勾畫的一種學習手段，有著以往畫圖不可比擬的簡單性和便捷性特征。將手繪簡圖應用到初中地理教學當中，一方面可以提升課堂氣氛的活躍度，另一方面還能激發(fā)學生的學習興趣。基于此，主要就手繪簡圖在初中地理教學中的探索和應用予以詳細的闡述。

關鍵詞：手繪簡圖;初中地理教學;鞏固

地理手繪簡圖具體是指借助簡單化的形式來對原本抽象、復雜的地理事物進行的表達，是具有直觀性和清晰性的一種教學圖像。通常來講，手繪簡圖主要涵蓋了示意圖、模式圖等多種類型。教師在借助此種方式開展教學活動時，既具有繪畫簡便等特征，還能隨畫隨用，是文字向圖像轉變、抽象向具體轉變的主要依托工具。將其應用到初中地理教學過程中，不僅可以使地圖在地理教學過程中的作用得到充分的展現(xiàn)，而且還能簡化以往掛地圖、翻地圖冊等過程，有助于地理教學質量和水平的提升。

一、在講述知識的同時進行繪畫，提升固有圖像的靈活性

教師在講述地理知識的同時進行繪畫從根本來講可以對學生起到一定的示范作用，學生借助模仿教師這一載體，既可以收獲應有的地理知識，又可以掌握新型的學習方式。同時教師借助手繪簡圖的方式可以使原本復雜化、難理解的地理事物發(fā)展變化清晰地呈現(xiàn)出來，之后在以此為基礎，讓學生開展模仿勾畫，這也是幫助學生養(yǎng)成利用地理手繪簡圖解決地理問題習慣的有效方式[1]。

教師以地理手繪簡圖繪畫這一載體，可以提升學生對此的注意力和關注度，而且也能調動學生的思維，同時跟隨教師語言講解實現(xiàn)對自身聽覺的觸動。在這一師生交互的過程中，學生可以置身于較為輕松的學習氛圍下來學習知識，提升能力。以《氣溫和降水》這一節(jié)內容為例，教師可以將鋒面雨、地形雨以及對流雨等三種降水形式借助手繪簡圖的方式向學生呈現(xiàn)出來，學生通過觀看教師畫的簡圖，可以實現(xiàn)對濕熱水汽在上升中成云致雨的過程有一個清晰的認識。同時，依托手繪簡圖還能將原本抽象的知識轉變?yōu)檩^為直觀、清晰的圖像，這也是幫助學生掌握重難點知識，提升其地理水平的有效方式[2]。

二、對原圖予以輔助，使地理知識難點得到層層突破

眾所周知，無論是緯度變化規(guī)律還是季節(jié)變化規(guī)律等對于初中生來講都是較為復雜且難懂的，即使將其在地圖上有所標示，學生如若不理解，那么也無法達到讓學生掌握知識、理解知識的目的。在此背景下，應用手繪簡圖就顯得尤為必要了，其既可以將重難點知識在手繪簡圖中得到清晰的呈現(xiàn)，又可以保證學生接受知識的效果。此外，教師還要基于現(xiàn)有地理圖冊原圖，結合教材內容，立足學生特征和學習規(guī)律，將原本較為復雜的地理圖轉變?yōu)榈乩砗唸D，從而使學生對內容的重難點知識能夠一目了然，并從中挖掘出地圖中所涵蓋的地理規(guī)律[3]。

三、實現(xiàn)文字向簡圖的轉化，使原本抽象的知識得到具象化展現(xiàn)

初中地理學習過程中不乏有一些較為抽象且難懂的概念，這時教師可以采取手繪簡圖的方式，將具有抽象化的知識形象地展示出來，并充分發(fā)揮自身的引導作用，使學生將較為抽象的概念知識滲透到簡圖中進行理解，在思維形態(tài)中建構起地理記憶。此外一些難以理解的規(guī)律或現(xiàn)象也可以在簡圖中得以直觀的體現(xiàn)[4]。

四、借助手繪簡圖，實現(xiàn)對地理知識的鞏固

教師除了在教學過程中應用地理簡圖外，還可以對學生手繪簡圖應用予以訓練，并讓學生根據(jù)手繪簡圖開展地理描述，以此更好地實現(xiàn)口、腦和圖文間的轉換[5]。依托這一學習過程，可以幫助學生更好地建構起地理思維，從而實現(xiàn)對地理知識的深刻了解與掌握，從而將原本隱晦的地理現(xiàn)象和規(guī)律借助語言的形式得到更直接的傳達。將手繪簡圖應用到地理知識復習當中，可以實現(xiàn)對原本瑣碎零散的知識的整合，如此既方便了學生的記憶，又提升了其對地理知識的理解能力與水平。

綜上所述，地理課程的學習對學生空間概念和能力等有著較高的要求，如若學生不具備良好的空間想象能力，那么不僅會增加其地理學習的難度，而且還會難以理解地理知識中較為煩瑣的知識點，影響了其地理水平的提升。在此背景下，初中地理教師要注重手繪簡圖的應用。應用手繪簡圖可以對學生地理學習起到一定的引導作用，提升其在讀圖和用圖方面的能力。同時，在以手繪簡圖為載體的背景下引導學生讀圖、分析圖和繪畫簡圖，還可以使學生手腦得到有效的鍛煉，避免了以往死記硬背且學習效果不佳的情況。

參考文獻：

[1]徐震琳.整合地理簡圖與思維導圖探討初中區(qū)域地理教學[J].中學地理教學參考，2018（14）：20-23.

[2]周利敏.淺談初中地理教學中合理運用地圖教學的意義及基本要求[J].中國高新區(qū)，2018（10）：85.

[3]劉緒新.談解讀初中地理教學中應用地圖教學的意義[J].才智，2019（12）：23.

[4]王興建，王永娟.如何在初中地理教學中提高思維導圖的應用[J].中國校外教育，2019（8）：58.

[5]周晴晴.探究式學習在初中地理課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2019（8）：62-63.

作者簡介：鄧江濤（1974—），男，漢族，甘肅天水人，天水市麥積區(qū)街子初級中學，本科學歷，中學一級地理教師，研究方問：在初中地理教學中如何提升學生的思維品質。