夏立斌

初中語文群文閱讀教學(xué)模式能彌補傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感，發(fā)展學(xué)生情感理解能力與語文核心素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)模式具有話題開放性、學(xué)生主體性及教學(xué)整體性特征，它能使學(xué)生低效與無序的閱讀狀態(tài)朝著結(jié)構(gòu)化閱讀方向發(fā)展，給予學(xué)生明確的閱讀信息，使他們能夠看到閱讀文本之間的聯(lián)系，最終學(xué)會將看似凌亂無序的內(nèi)容組合成為系統(tǒng)化知識內(nèi)化吸收，因此初中語文群文閱讀教學(xué)模式具有重要的價值。

一、有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主體意識

在傳統(tǒng)初中語文閱讀課堂上，師生關(guān)系主要由教與學(xué)、講與聽構(gòu)成，教師會包辦整節(jié)課的思考及話語權(quán)，學(xué)生則會順從教師權(quán)威并等到閱讀理解標準答案。此模式會使學(xué)生逐漸喪失獨立思考能力，而群文閱讀具有學(xué)生主體性特征，教師應(yīng)積極進行有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠沉浸閱讀學(xué)習(xí)活動之中，從閱讀中獲取屬于自己的知識。部分教師會擔(dān)心學(xué)生自主進行群文閱讀時間過多，而無法完成預(yù)定教學(xué)目標，所以會大幅度壓縮閱讀時間，這樣會使群文閱讀教學(xué)活動流于形式，同時也違背群文閱讀目的。在課堂上教師可設(shè)計具有探討性的議題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合群文閱讀文本進行思考與討論，讓學(xué)生大膽表達自己的閱讀想法并暢所欲言，營造真正屬于學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)課堂。在學(xué)生針對群文閱讀議題進行討論階段，教師應(yīng)以平等姿態(tài)融入學(xué)生群體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解與大膽表述自己的觀點，只有這樣學(xué)生才能迸發(fā)出閱讀思維火花。

其次，在初中語文群文閱讀課堂上，教師應(yīng)善于通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，而不可單純圍繞議題進行，否則學(xué)生難以理解議題深層次的內(nèi)容。優(yōu)秀的提問能夠激發(fā)學(xué)生對群文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，也是提高群文閱讀教學(xué)效果的重要手段。問題設(shè)計不可照本宣科，而需要根據(jù)議題進行設(shè)定，使各個問題之間能夠產(chǎn)生聯(lián)系，有層次的使學(xué)生思維得到發(fā)展。

最后，初中生雖然具備一定的閱讀理解能力，但缺沒有認真思考“應(yīng)如何閱讀，閱讀后的收獲有哪些”等問題，學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)活動中普遍缺乏自我監(jiān)控能力。群文閱讀量與其它閱讀教學(xué)模式相比較大，所以對學(xué)生閱讀自控能力要求較高，教師應(yīng)有意識幫助學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中形成良好的自我監(jiān)控習(xí)慣，讓學(xué)生明確群文閱讀學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中及學(xué)習(xí)后應(yīng)做什么，需要做到什么程度等，以此達到提高群文閱讀教學(xué)效果的目的，同時也能夠充分激發(fā)出學(xué)生的主體意識。

二、合理運用閱讀方法，增強群文閱讀的實效性

初中語文群文閱讀教學(xué)模式的閱讀對象并非單一文本，而需要學(xué)生在有限時間內(nèi)完成多文本閱讀任務(wù)并進行思考活動，所以只有當(dāng)教師合理運用閱讀方法才能實現(xiàn)既定的群文閱讀教學(xué)目標。從群文閱讀廣度與深度角度出發(fā)，一般主要采取精讀與略讀兩種策略，但文本的哪些內(nèi)容需要精讀或略讀需要教師進行有效指導(dǎo)。

精讀是初中生閱讀學(xué)習(xí)的主要方法，它能夠通過滲透文本的閱讀，研究其精髓思想，從而全面掌握閱讀文本最終達到融會貫通。在群文閱讀課堂上，教師應(yīng)要求學(xué)生對部分內(nèi)容進行通讀、細讀乃至誦讀，從文章由表至里進行認知，然后再引導(dǎo)學(xué)生運用略讀方法進行補充。實際上，精讀是具有針對性的閱讀，略讀則是一定程度上簡化版的精讀，需要學(xué)生緊扣群文閱讀議題捕捉重點內(nèi)容并進行積極思考。此外，教師應(yīng)傳授學(xué)生精讀略讀靈活轉(zhuǎn)化策略，使他們夠理清群文閱讀文本的主次，在需要著重理解的部分運用精讀方法，而輔助群文閱讀文本理解的部分則運用略讀方法。著重理解的內(nèi)容即為主要文本，它也是學(xué)生進行群文閱讀學(xué)習(xí)活動認知的重要內(nèi)容，次要文本則是為了鞏固強化對主要文本的認知，因此采取略讀策略掌握即可。例如：在教學(xué)“辨別散文行文線索”群文閱讀活動時，教師選擇《散步》作為主要文本，帶領(lǐng)學(xué)生進行精讀活動使他們對此文本體系產(chǎn)生系統(tǒng)認知，然后再以主要文本為例拓展其它文本，引入《王幾何》《再塑生命的人》等文本，帶領(lǐng)學(xué)生進行略讀活動，使他們緊扣行為線索進行思考，最終提升學(xué)生辨別散文行文線索的能力。關(guān)于精讀與略讀的細化，精讀層面有吟誦、揣摩與欣賞法，略讀層面則需避開難點直奔重點，教師需要針對兩種閱讀方法細化內(nèi)容進行針對性培養(yǎng)。

三、優(yōu)化群文閱讀課程設(shè)置，提高群文閱讀的有效性

初中語文群文閱讀教學(xué)模式實施難度較大，教師在課前準備及課堂實施過程中需要花費大量的時間與精力，所以優(yōu)化群文閱讀課程設(shè)置至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)實踐中，教師不可單純追求閱讀整體性與系統(tǒng)性，而將所有閱讀課程設(shè)置為群文閱讀，應(yīng)根據(jù)各階段閱讀教學(xué)實際適當(dāng)穿插，從而發(fā)揮出整體性閱讀學(xué)習(xí)與階段性總結(jié)教學(xué)的作用。如教材中的課后小知識、單元寫作及綜合性學(xué)習(xí)等板塊，均為群文閱讀教學(xué)課程設(shè)置提供了很好借鑒。關(guān)于群文閱讀課程安排，通?？煞譃槿箢?。單元整合類群文閱讀，以已有單元主題設(shè)置相關(guān)閱讀課程。如寫動物的單元，教師可開展“我們筆下的它”群文閱讀教學(xué)活動。綜合性類群文閱讀，教師可根據(jù)教材已有主題“怎樣搜集材料”或“學(xué)會人物描寫”等進行群文閱讀教學(xué)活動。略讀類群文閱讀，教師對教材內(nèi)的略讀課文進行分類整理，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。此外，教師可根據(jù)從多角度確定新議題。如從教材文本主題角度出發(fā)，教學(xué)《使至塞上》時，圍繞“孤獨悲傷如何訴”進行群文閱讀，引入《將進酒》《江雪》《登幽州臺歌》等文本。又如從作者角度出發(fā)，教學(xué)魯迅《山海經(jīng)》時，可將《拿來主義》《風(fēng)箏》與《無常》等文本組成群文閱讀，圍繞作者進行討論，使學(xué)生感受魯迅的文化風(fēng)采，學(xué)習(xí)作家的寫作手法。最后還可從體裁角度出發(fā)，如在教學(xué)《天上的街市》時，可引入《雙桅船》《窗》等現(xiàn)代詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀歸納體裁特點。

綜上所述，初中語文群文閱讀教學(xué)模式對于學(xué)生發(fā)展具有重要的價值，教師應(yīng)加強對群文閱讀教學(xué)模式的研究，通過有效引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的主體意識，使他們能夠深層次參與群文閱讀活動，合理運用閱讀方法，增強學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)實效性，優(yōu)化群文閱讀課程設(shè)置選擇合適主題，確保群文閱讀教學(xué)有效性。

〔本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和對策研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4448）研究成果〕

[作者通聯(lián)：甘肅民樂縣思源實驗學(xué)校]