陳軍

【摘要】當下中學生產(chǎn)生心理問題的情況較以往增多，尤其在疫情期間及之后。語文學科在這種現(xiàn)狀下，更應重視《義務教育語文課程標準（2011年版）》所說的“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展”、“逐步形成良好的個性和健全的人格”。文章以統(tǒng)編教材九上語文教學為例，具體闡述語文教學有效落實教材育人價值的嘗試，力求對學生心靈產(chǎn)生正向影響，促進其人格的健全發(fā)展。

【關鍵詞】九上語文統(tǒng)編教材? ?育人價值? ?學生人格教育? ?語文學科特點

一、厘清語文學科育人功能誤區(qū)，有效發(fā)揮其對學生人格健康發(fā)展的積極作用

關于語文學科的育人功能，有人以為只要把語文課上好，學生自然就會受到潛移默化的影響，育人功能自然就實現(xiàn)了;也有人誤以為教學小結(jié)時引領學生感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)或是帶領學生朗讀一些正能量作品就是育人功能的體現(xiàn);甚至有人誤以為語文教師的育人功能就是通過自己的口才對學生進行思想教育：這些都是對語文學科育人功能的不當認識。當語文老師把育人功能視作學科教學的“贈品”時，其育人價值往往收效有限甚至適得其反。

當然，語文學科的育人功能，也不能超越學科教學，成為獨立的存在。正如王本華所說，在教學中要能夠“有機融合、自然滲透、潤物無聲，結(jié)合語文特點凸顯出語文獨特的育人價值”。學生對教材的探究興趣是育人功能的起點，語文課堂的育人功能并不是通過說教來完成的，而是通過讓學生浸潤在文本之中，感受到文字傳達的魅力和力量，自然而然產(chǎn)生思想情感變化，從而實現(xiàn)教育功能。

因此，語文學科發(fā)揮其育人功能，不能隨性為之;也不能撇開教材，另起爐灶。正如石鷗在《教科書的記憶：難忘的故事》中說的“教科書在知識傳播過程中具有不尋常的主導作用——這是一種選擇傳播知識和文化的過程與功能。有目的有意識地挑選知識，呈現(xiàn)給學生，影響學生的知識結(jié)構，有統(tǒng)領學生的知識領域?！敝R如此，價值取向也是如此，教師應當主動深入挖掘文本本身所蘊含的獨特育人價值，在語文教學時，潛移默化的影響學生的認知，促進其人格健全發(fā)展。

二、教材人文價值與學生實際需求相結(jié)合，在理解感悟文本的同時促進學生人格健康發(fā)展

《課標》中提到語文課程應使學生“吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”。很多人認為只要教好語文這門學科，學生的精神成長是水到渠成的事。事實上，語文學科育人功能不能僅僅依賴教材本身的教，教師如果能結(jié)合學生的實際情況，對教材的育人功能進行有意識地思考，語文學科對學生人格教育將會發(fā)揮更大的影響。

以統(tǒng)編版九上語文教材《孤獨之旅》的教學為例。《孤獨之旅》編入九上語文教材第四單元，這一單元的人文價值在于，通過學習這一單元的小說，“加深對社會和人生的理解，確立自我意識，更好地成長”。

2020年就讀九年級的學生經(jīng)歷過疫情期間的長時間隔離（疫情期間也有不少家庭發(fā)生一些變故），回來面對的學業(yè)繁重的九年級學習，空間的隔離和心理的壓力，使他們內(nèi)心的孤獨感遠遠超越以往任何一屆九年級學生，他們對“孤獨”的認識需求也較以往更為迫切。而統(tǒng)編教材九上語文中的《孤獨之旅》恰好主人公的年齡和他們相似，對孤獨的感受也有和他們共通的地方。于是，筆者嘗試在《孤獨之旅》的教學中滲入育人功能。

筆者通過學生對課題《孤獨之旅》的誤解出發(fā)，設計了整堂課的學習任務。

學習任務一：“孤獨之旅”題解——結(jié)合原文內(nèi)容說說理由

關于《草房子》，很多學生都讀過，可是讓學生說一說“孤獨之旅”這個標題的含義時，很多學生都望文生義，簡單地理解為“孤獨的旅程”。學生們圍繞描寫周圍的環(huán)境、自然景物（如鴨群、葦蕩）、杜小康的心情等文字進行品讀分享，印證這是一次孤獨的旅行。

教師追問“同學們剛才的發(fā)言集中在對課文前34段文字的品讀，似乎之后的文字和孤獨的旅程關系不大。那么可以刪去嗎？”學生們再次研讀課文第35—52段，發(fā)現(xiàn)這部分是在描寫杜小康發(fā)現(xiàn)自己家的鴨子被風吹散時，對家庭的責任感超過了對暴風雨以及和父親失聯(lián)時孤獨的恐懼，他勇敢地在漆黑的夜色中走向葦蕩，找到了最后那十幾只鴨，最終收獲長大和堅強。在教師繼續(xù)追問和引導下，學生發(fā)現(xiàn)課文一開始敘述了杜小康面對孤獨的感受，但最終強調(diào)的是在勇于承擔責任的時候，杜小康戰(zhàn)勝了孤獨，從而贏得了心靈的成長。此時，學生再次回顧全文，修正了之前對“孤獨之旅”的理解;他們發(fā)現(xiàn)，課文標題之所以命名為“孤獨之旅”，是因為小說講述了杜小康在孤獨中的成長之旅，他在與孤獨的相處中，經(jīng)歷了恐懼——適應——戰(zhàn)勝的過程，從而獲得的精神力量的成長。

學習任務二：“孤獨之旅”對杜小康的意義

在深入文本文字解讀孤獨之旅后，學生結(jié)合杜小康的人生經(jīng)歷探究這次孤獨之旅對其人生影響。

學生們將《草房子》中杜小康剛剛經(jīng)歷家庭破產(chǎn)、自己失學時，面對孤獨的強顏歡笑和悲傷痛苦，和杜小康從葦蕩放鴨回來后，即使再次遭遇絕境，卻也只是悲傷并無絕望，甚至毫不卑微坦然地向曾經(jīng)的師生推銷生意的表現(xiàn)作對比，在前后對比中，學生小結(jié)道：即便是孤獨，如果能夠勇于承擔責任，戰(zhàn)勝孤獨，就能獲得成長的力量，從而戰(zhàn)勝生活中更多的挫折。

學習任務三：“孤獨之旅”給我們的啟示

學生小結(jié)課文后，回憶自己人生中感到孤獨的時刻，分享那時的心情和學習本文的啟示，談談如何面對自己人生的孤獨。

整堂課圍繞對“孤獨之旅”課題的解讀，引導學生深入文本，在有疑問的地方深究，發(fā)現(xiàn)“孤獨之旅”的真實內(nèi)涵，并聯(lián)系整本書閱讀，挖掘“孤獨之旅”的人生意義，從而觀照自我，獲得啟示。在這樣文質(zhì)兼美的文本熏陶下，在教師有意識的學習任務組織中，學生對于“孤獨”的理解必然有所變化，從而促進其人格健康發(fā)展。

三、形式多樣與主題選擇相結(jié)合，在提升語文素養(yǎng)的同時促進學生人格健康發(fā)展

統(tǒng)編初中語文教材是人文主題和語文要素相結(jié)合的雙線組元結(jié)構，本身人文主題就是為了滿足對學生進行立德樹人的需要而設立的;九年級語文教材的人文主題是了解人生，砥礪思想，培養(yǎng)情懷，增進社會責任感，同時教材中還提供了豐富而開放的實踐建議。教師在圍繞教材進行組織教學時，可以根據(jù)實際學情，通過對對主題的選擇，形成一條人格教育的暗線，通過一系列語文學習活動，給學生的精神世界打下堅實的基礎，促進其人格健康發(fā)展。

筆者目前執(zhí)教的學生為年級中的中等生，他們心理較為敏感和脆弱。其中一些學生面對生活中的挫折，容易放大，常常因為陷入消極情緒而對生活、學習產(chǎn)生畏難心理，容易放棄。

因此在設計九上語文詩歌單元的學習活動時，筆者對詩歌朗誦會的設計進行了調(diào)整。

以往常常是讓學生自由選擇自己喜歡的一首詩歌進行朗誦會，側(cè)重的是學生在整個活動中語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，活動設計時考慮更多的如何在活動中提升學生綜合素養(yǎng)，因此會把設計焦點放在任務所需的綜合能力上，如策劃詩會主題、挑選詩歌朗誦配樂、準備演示文稿、擬寫邀請函等。此次考慮到學生當下的精神狀態(tài)及育人所需，將詩會主題限定為“當你人生最艱難的時候，你選擇（創(chuàng)作什么樣的詩歌）哪首詩與你相伴”，讓學生結(jié)合九年級名著閱讀中的幾本詩集，朗誦或自創(chuàng)相關詩歌，聚焦人生挫折。

在活動中有學生選擇艾青的《礁石》，在朗誦后和同學們分享其選擇的理由時，他說道“如果我遇到人生最艱難的時刻，我希望我能像艾青筆下的礁石一樣，無論生活給予我多少無休止的打擊，也無論這打擊讓我如何痛苦，即使象刀砍過一樣，我都要戰(zhàn)勝這些打擊，樂觀地笑對生活。我要像礁石一樣堅持到底，笑對生活?！边@是一個父母離異家庭的孩子，父母在離異過程中因為孩子的撫養(yǎng)權、房產(chǎn)等問題，前后爭執(zhí)了將近一年。這個孩子也從原來單純開朗的男孩變成了一個郁郁寡歡沉默不語的孩子。我相信也許在他再次感受痛苦的瞬間，“一個浪，一個浪，無休止地撲過來。每一個浪都在它腳下，被打成碎沫，散開……它的臉上和身上，象刀砍過的一樣，但它依然站在那里，含著微笑，看著海洋……”這首他傾情朗誦的《礁石》或許會給予他一絲安慰甚至改變他沖動下的某個決定。

還有一個學生選擇改寫了泰戈爾的《海邊》作為自己詩歌朗誦會的分享作品，最后一段寫道“當天空變藍時，孩子們會匯集在沙灘上/呦，是哪個調(diào)皮鬼發(fā)現(xiàn)了這尊/從沒見過大海的/沒有面容/卻有兩道深深淚痕的石像/伙伴們，快來看呀/多么可笑/他手里竟然握著一枚分文不值的鵝卵石/天藍藍的，我來了”。他說“我對于原作中大人們變成孩子以后就失去了曾經(jīng)的快樂感到不滿意，我覺得即使成長為大人，童真的快樂也不會喪失，即便別人并不了解。那石像的淚痕并不是傷心的淚痕，而是因為曾經(jīng)那枚鵝卵石帶給他的喜悅的淚水”。也許，這個孩子創(chuàng)作的詩歌是稚嫩的，但他在改寫過程中寫作能力、思辨能力得到了提升，更重要的是這首認真研讀并改寫朗誦的詩歌會給他的人生增添一抹亮色，當他感到人生昏暗時，也許他會想起這首詩，想起他曾經(jīng)對人生的光明追求。

關于面對挫折的人格教育，還可以利用《中國人失掉自信力了嗎》中的“積累拓展”第五題“請以‘逆境是否有利于人成長為論題，組織一次小型辯論會，學習如何確立自己的觀點和反駁對方的觀點”。教師在布置這一練習時，指導學生利用網(wǎng)絡搜集相關素材作為辯論資料，訓練學生使用學習到的駁論文的知識，也是在潛移默化地發(fā)揮其育人功能。

同時，在“君子自強不息”的綜合性學習活動中，引導學生搜集“自強不息”的名言和人物事跡后，教師限定“論不屈不撓”、“不可知難而退”作為演講主題，讓學生的學習活動聚焦在面對挫折時的態(tài)度，樹立起“不可知難而退，要不屈不撓，自強不息”的信念。

教師引領學生圍繞“挫折”和“自強不息”進行學習，朗誦、辯論、寫作，在豐富多彩的學習活動之中，加深對挫折的認識，提升抗挫折能力。

以上是一些在實際教學中有意思結(jié)合學情發(fā)揮語文學科育人功能所做的一些嘗試，這些嘗試都努力在遵循語文學科自身特點的同時挖掘其內(nèi)在的育人價值，讓學生在與文本的親密接觸中收獲知識培養(yǎng)能力，同時也能逐漸打開自己的心靈世界，思辨性地看待問題，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為人格健全的新時代接班人。

【參考文獻】

[1]王本華.統(tǒng)編教材建設與立德樹人教育[J].初中語文教與學，2020（10）：25

[2]石鷗.教科書的記憶：難忘的故事（1978—2018）[M].長沙：湖南教育出版社，2019：182.）