李灼平

【摘要】生物是高中教育中重要的組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)生物能夠更便于了解生命的現(xiàn)象以及規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康。從生物學(xué)的自身角度出發(fā)，生物對社會上的很多領(lǐng)域都做出了巨大貢獻(xiàn)，維持了社會與自然的和諧穩(wěn)定。為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物，故教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，打造高質(zhì)量的高中生物教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? ?高中生物學(xué)教學(xué)? ?運(yùn)用

前言：在素質(zhì)教育的背景下，高中教育也在不斷地進(jìn)行改革和完善，在實際教學(xué)中，不僅關(guān)心學(xué)生的知識理解能力、應(yīng)用能力，同時也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。高中生物課程內(nèi)容知識點(diǎn)多，所以概念和圖形都相應(yīng)較多。通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R點(diǎn)串在一起，不容易發(fā)生知識的遺漏，便于學(xué)生更有條理的學(xué)習(xí)生物知識。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種簡單而高效的思維輔助工具，是一種比較實用的圖形技術(shù)。思維導(dǎo)圖采取圖文并重的方式，將各級主題的性關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖是有效地借助了左右腦的機(jī)能，利用人腦的思維、理解、記憶功能，將知識有機(jī)地聯(lián)系在了一起，便于人們更好地讀取信息。

二、將思維導(dǎo)圖用于高中生物教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生對于知識的記憶

高中生物的知識點(diǎn)非常繁雜，學(xué)生往往在記憶時會發(fā)生遺漏，或者類似的知識點(diǎn)也能出現(xiàn)記憶偏差等問題。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒅R點(diǎn)以圖形的方式聯(lián)系在一起，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的理解和拓展隨時地進(jìn)行添加和修改，以保證知識的全面有效，同時也更加方便學(xué)生對知識的記憶。

（二）發(fā)展學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖的制作非常的方便和靈活，它并沒有很多條條框框的限制。主要以創(chuàng)作者腦海中的知識體系為目標(biāo)，按照學(xué)生對知識的總體理解，在腦海中對思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建。這樣的方式能夠有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力，助力學(xué)生對知識的深度思考。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）優(yōu)化概念學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的在不同環(huán)節(jié)的運(yùn)用往往能夠?qū)τ趯W(xué)生起到不同的作用。將之作為課堂導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生更清晰地了解到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)，并且清晰明了地看到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。在課程過程中添加思維導(dǎo)圖，能夠集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以更好地參與到課堂中來。在課后繪制思維導(dǎo)圖，能夠便于學(xué)生對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有方向，目標(biāo)更明確。

例如，在必修一第二單元的“組成細(xì)胞的分子”，其中有非常多的概念知識點(diǎn)，如果學(xué)生單獨(dú)的每一個小節(jié)去復(fù)習(xí)的話，很容易發(fā)生知識點(diǎn)的遺漏。并且每個章節(jié)中的知識都存在著聯(lián)系性，所以可以通過思維導(dǎo)圖的方式，來優(yōu)化學(xué)生的概念學(xué)習(xí)。組成細(xì)胞的分子的思維導(dǎo)圖如圖1所示：

（二）提升思維深度

通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生回顧生物知識起到很大的輔助作用，并且學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，也要經(jīng)過反復(fù)的推敲、思考、分析，才能夠?qū)⒅R更好地進(jìn)行填充。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于教材中的知識結(jié)構(gòu)就能夠有一個更加清晰明確的認(rèn)知，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《生物膜的流動鑲嵌模型》知識點(diǎn)時，教師就可以有效地借助思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到生物膜對物質(zhì)的進(jìn)出控制具有選擇性。再通過講解采取師生合作的方式，共同來繪制生物膜的概念圖，如圖2：

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在生物教學(xué)中，采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以讓學(xué)生們采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們基于對知識的分析和了解，共同繪制一個思維導(dǎo)圖。

如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》這一課之前，教師可以讓學(xué)生以小組的形式，提前預(yù)習(xí)這節(jié)課，并根據(jù)組員們對課程的分析，合作繪制思維導(dǎo)圖，再拿到課堂大家一起進(jìn)行討論。通過這樣的提前合作繪制，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)知。

（四）形成知識反饋

在生物教學(xué)中，教師往往通過課堂提問，以及試卷的方式來檢驗學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)成果，從而來調(diào)整自己的教學(xué)方式，并對學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行分析和講解。在學(xué)習(xí)一節(jié)課的知識之后，教師可以讓學(xué)生們繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，以這種方式來對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗。

如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的衰老和凋亡》一課之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對本節(jié)課知識的了解，對知識點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行梳理。有些學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中，難免會遇到問題，或者出現(xiàn)錯誤。在對自由基的知識點(diǎn)填充時，有的學(xué)生明顯出現(xiàn)了對知識點(diǎn)了解不詳細(xì)的情況。這時教師可以根據(jù)學(xué)生交上來的思維導(dǎo)圖形成的反饋，對學(xué)生有針對性的講解。如，人體內(nèi)細(xì)胞的超氧化物歧化酶（SOD）等可清除部分自由基，所以一些化妝品，就像大寶SOD蜜添加超氧化物歧化酶（SOD），能夠起到減緩衰老的作用，而食物中所富含的維生素C，維生素E、茶葉中蘊(yùn)含的茶多酚也能清除自由基，所以多吃一些素菜和水果，喝茶水也能起到延緩衰老的作用。

結(jié)論：總之，在高中生物教學(xué)中，教師要合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，真正借助其優(yōu)勢，幫助學(xué)生梳理知識的體系和結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶知識，從而提升高中生物的學(xué)習(xí)水平。

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