肖瓊

【摘要】語法教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中起著不可忽視的作用。筆者采用問卷調(diào)查的方法， 從學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣、語法課堂教學(xué)和教材三方面調(diào)查了順德區(qū)某中職學(xué)?；A(chǔ)英語語法課教學(xué)現(xiàn)狀。對這些現(xiàn)象的分析表明，學(xué)習(xí)者對于語法學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識充分，但是現(xiàn)實(shí)的語法教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果方面存在矛盾。因而， 有必要進(jìn)一步改進(jìn)語法教學(xué)和對課本的語法講解環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的改編。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校? ?語法教學(xué)? ?現(xiàn)狀? ?改進(jìn)策略

語法是語言知識體系中的重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的核心。全國英語等級考試和高職高考類升學(xué)考試中的英語科目考試，都將語法知識納為重要考核項(xiàng)目。同時，語法也是提升聽說讀寫能力的重要基礎(chǔ)。因此，正如胡壯麟（2005） 指出的，語法教學(xué)在任何時候、 任何階段、任何情況下都不能淡化。

然而，中職學(xué)校的英語語法教學(xué)現(xiàn)狀如何？教師采用什么樣的教學(xué)方法？這些教學(xué)方法是否受學(xué)生歡迎？教學(xué)效果如何？使用的教材是否適用？該如何做才能提高教學(xué)效果？帶著這一列問題，筆者進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、調(diào)查對象及工具

筆者于 2017 年 10 月至 12 月，對龍江職業(yè)技術(shù)學(xué)校的 306 名學(xué)生及10名教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查對象包括在校學(xué)生及專職英語教師，每個年級隨機(jī)選兩個班，共6個班級，共發(fā)放調(diào)查問卷306份，其中無效卷 3 份，回收有效問卷303份。

二、調(diào)查方法及內(nèi)容

本次調(diào)查問卷分教師問卷和學(xué)生問卷，兩份問卷的問題基本上是相應(yīng)出現(xiàn)，以便相互印證。其中，教師問卷主要涉及以下問題：

1.您是怎樣認(rèn)識中職英語語法教學(xué)的？

2.您主要采用哪些教學(xué)方法進(jìn)行語法教學(xué)？

3.您認(rèn)為中職英語語法教學(xué)的效果如何？

4.您認(rèn)為現(xiàn)在的教材中的語法知識講解部分設(shè)計科學(xué)嗎？

學(xué)生問卷主要涉及以下問題：

1.您覺得中職英語語法教材好用嗎？

2.您喜歡上英語語法課嗎？

3.您覺得學(xué)習(xí)英語語法的目的是什么？

4.你常用什么學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)語法？效果如何？

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

對基礎(chǔ)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，目前該校英語語法教學(xué)中主要存在以下幾個突出的問題：

1.傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生和老師認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語語法的重要性。58.2%的同學(xué)和73.8%的教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語語法很重要。66.25%的教師和57.65%的學(xué)生認(rèn)為語法教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫技能的發(fā)展。然而，53.54%的學(xué)生表示對英語語法的學(xué)習(xí)興趣很低，69.7%的同學(xué)表示對學(xué)好英語語法規(guī)則的信心較低。那么為什么會存在這種現(xiàn)象呢？

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95.2%的教師在講授英語語法時采用的是傳統(tǒng)的由老師講解的方法，58.1%的教師甚至由于課時有限，很少單獨(dú)開設(shè)語法課堂。中職學(xué)校的學(xué)生普遍英語成績較弱，在入學(xué)時，所調(diào)查的幾個班的同學(xué)的而平均分才53.5分。

2.語法教學(xué)忽略語境教學(xué)，未能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

盡管人教版中職英語基礎(chǔ)模塊有專門設(shè)置語法模塊，但僅僅只是語法知識講解，缺少語境和交際活動。58.1%的教師結(jié)講解語法規(guī)則后，再以例句進(jìn)一步說明，很少讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)語法規(guī)則。73.8%的教師只是有時候在課上教學(xué)語法內(nèi)容時，讓學(xué)生參與討論，很少設(shè)置交際活動，讓學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)則。

然而，86.1%的學(xué)生認(rèn)為自己比較難準(zhǔn)確運(yùn)用語法規(guī)則在聽說讀寫活動，73.8%得學(xué)生覺得自己歸納、總結(jié)語法知識的能力一般。在開放的問答題環(huán)節(jié)，大部分同學(xué)覺得語法難學(xué)會，希望語法課堂能有趣些，希望提高自己運(yùn)用語法知識的能力。因此，一線教師迫切需要改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力和效果。

3.教師對語法教學(xué)的不夠重視，學(xué)生未能積極花費(fèi)時間學(xué)習(xí)英語語法

31.25%的老師認(rèn)為，中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，講授語法費(fèi)時費(fèi)力，收效甚少，他們更愿意把精力放在聽說課，主要培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。43.5%的教師認(rèn)為在中職英語課堂進(jìn)行語法教學(xué)的難度很大，學(xué)生配合度不高，交際法很難實(shí)施，他們主要采取傳統(tǒng)語法翻譯法，語法課堂以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受語法規(guī)則。

另一方面，學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的投入也不多，僅11.3%的學(xué)生會花費(fèi)課后時間總結(jié)筆記，進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)。而52.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在考試時，語法方面的得分很差，對語法學(xué)習(xí)缺乏信心。

然而，語言學(xué)習(xí)是一個需要長期堅持的一個過程，教師需要想辦法提升學(xué)生的自信心。

四、教學(xué)啟事

1.多元利用各種教學(xué)方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用到不同的語法教學(xué)項(xiàng)目中

教師應(yīng)該要遵循學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)，（下轉(zhuǎn)第152頁）（上接第150頁）進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)情分析，學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)理論、輸入強(qiáng)化和輸出加工理論，根據(jù)不同的語法項(xiàng)目，設(shè)置不同的語言情境，幫助學(xué)生理解語法知識點(diǎn)。同時，通過設(shè)置不同的語言輸出活動，幫助學(xué)生內(nèi)化語法知識點(diǎn)。

例如，教師在教授一般過去時這一時態(tài)知識點(diǎn)時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生在具體的情境中，形成意象圖示，理解一般現(xiàn)在時的時間、空間概念。在語法講解環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組合作探究，觀察、分析、歸納語法規(guī)則，采用歸納、演繹法，幫助學(xué)生理解語法規(guī)則的形式和意義。在語言運(yùn)用環(huán)節(jié)，采用交際教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置職業(yè)情境，讓學(xué)生在具體的語言交際情境中，通過口頭、書面等交際活動，內(nèi)化語法知識點(diǎn)，提升語言運(yùn)用能力。

2.打破傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的語言交際活動中準(zhǔn)確運(yùn)用語法規(guī)則的能力

語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是運(yùn)用這一載體進(jìn)行信息交流、學(xué)習(xí)，而掌握言語交際能力是一個雙向積極主動的協(xié)調(diào)創(chuàng)造過程，學(xué)生作為英語語法學(xué)習(xí)的主人，也自然是積極主動的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者（徐夢野，2014）。

一線教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、背景知識、認(rèn)知水平、個性特征和興趣愛好，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。即使同時評價反饋機(jī)制了解學(xué)生的需求和意見，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)和策略，是語法教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生通過具體的情境，在反復(fù)接觸和運(yùn)用語言的實(shí)踐活動中，主動構(gòu)建語法規(guī)則，提升學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和語言知識水平。

3.改編教材，讓教學(xué)資源更貼近生活、貼近學(xué)生、貼近職業(yè)

由于教材的內(nèi)容存在一定的過實(shí)性，缺乏貼近學(xué)生實(shí)際的情境資源，一線教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱為指導(dǎo)，進(jìn)行模塊化教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識素養(yǎng)、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維理解能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師可以對教材資源進(jìn)行改編，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和職業(yè)需求。在語言知識運(yùn)用環(huán)節(jié)，采用交際教學(xué)法，遵循“交際原則”、“任務(wù)原則”、“意義原則”，致力于培養(yǎng)學(xué)生語言的流利性和準(zhǔn)確性，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識進(jìn)行實(shí)際交際的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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