高中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

張亞萍

【摘要】自主合作學(xué)習(xí)能力是不可多得的綜合素養(yǎng)，對于課堂教學(xué)有序?qū)嵤┘皩W(xué)生發(fā)展具有積極意義。現(xiàn)針對高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，分析限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)因素，并提出相應(yīng)的優(yōu)化建議，以期激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，構(gòu)建高效課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文? ?課堂教學(xué)? ?自主合作學(xué)習(xí)能力

引言：素質(zhì)教育的提出將語文的應(yīng)用能力推向教學(xué)的核心，語文教學(xué)僅僅依靠教師的課堂講授難以滿足新時期的教學(xué)要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力成為必然趨勢。但是傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式不利于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加快語文教學(xué)模式的優(yōu)化轉(zhuǎn)型至關(guān)重要?，F(xiàn)結(jié)合實際情況，圍繞提升高中生自主合作學(xué)習(xí)能力的途徑展開探究。

1.高中語文教學(xué)中學(xué)生自主合作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1缺乏自主合作的學(xué)習(xí)空間

雖然新課程改革給予傳統(tǒng)語文教學(xué)模式巨大沖擊，以學(xué)生為主體的課堂組織構(gòu)建形式呈現(xiàn)上升趨勢，但是學(xué)生的課堂自主性仍然受到諸多限制。第一，自主合作學(xué)習(xí)在提升學(xué)生成績方面并不能夠?qū)崿F(xiàn)立竿見影的效果，面對激烈的高考競爭，教師更傾向于統(tǒng)一講解與反復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的應(yīng)試能力。第二，由于教學(xué)任務(wù)繁重而教學(xué)課時有限，自主合作學(xué)習(xí)的組織實施需要耗費(fèi)大量的教學(xué)時間，難以保證課堂教學(xué)任務(wù)的按時完成。因此，教師組織自主合作教學(xué)的頻率相對較低，學(xué)生欠缺自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。

1.2欠缺自主合作學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

教師對于學(xué)習(xí)方法的傳遞重視程度不足，實施自主合作教學(xué)過于形式化，僅僅是組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，隨即給出標(biāo)準(zhǔn)答案，對于學(xué)生探討的過程及探究方法缺乏適時的引導(dǎo)與監(jiān)控。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在盲目性，自主探究過程欠缺層次及方向，學(xué)習(xí)效果欠佳。此外，對于學(xué)生而言，對于自主學(xué)習(xí)的意義及價值認(rèn)知不足，并未形成自主學(xué)習(xí)的意識。即使教師提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會卻不能夠全身心的投入，依然隨波逐流，并未自主探索適合自身情況的學(xué)習(xí)方式。

2.高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的策略

2.1優(yōu)化教學(xué)構(gòu)建，提升教學(xué)針對性

首先，采取分層教學(xué)方法，實施課堂提問分層、教學(xué)要求分層、課后鞏固分層等方式，關(guān)注個體差異，根據(jù)學(xué)生實際需求提供有效性引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)自信心。其次，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行小組的分配，促使各成員之間能夠形成相互促進(jìn)的良好關(guān)系，充分發(fā)揮合作效用。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊《插秧歌》為例，課前讓學(xué)生自行清除閱讀障礙，熟讀課文。要求有能力的學(xué)生嘗試自主分析文章大意，劃分文章結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，通過設(shè)置探究問題，如“詩歌中運(yùn)用典故的詩句有何用意？”“賞析文章特色”等構(gòu)建自主學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生分組探討，鼓勵學(xué)生暢所欲言，深化文章理解。在課后，布置鞏固練習(xí)，對于學(xué)有余力的學(xué)生引導(dǎo)其以文章為主題進(jìn)行知識拓展。

2.2培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)意識，激發(fā)探究欲望

學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，期間容易受到外界因素及學(xué)生自身認(rèn)知的影響，弱化自主學(xué)習(xí)動力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)自主探究欲望至關(guān)重要。教師可以組織豐富的自主合作學(xué)習(xí)活動，激發(fā)自主合作學(xué)習(xí)欲望。在新課改的推動下，教材中增加了實踐性教學(xué)內(nèi)容，教師可以借此組織自主合作學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版必修上冊相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，充分利用教材中的學(xué)習(xí)活動模塊引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如“記錄家鄉(xiāng)的人和物”單元，圍繞家鄉(xiāng)文化生活組織學(xué)生分小組進(jìn)行訪問活動。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訪問準(zhǔn)備工作。通過小組探討明確調(diào)查主題，并構(gòu)建訪談大綱、制定訪談表格。其次，小組分工合作進(jìn)行實地調(diào)查，收集有關(guān)資料。最后，對收集的資料進(jìn)行匯總探討，形成調(diào)查報告，撰寫家鄉(xiāng)“志”。

2.3加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)高效性

自主合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著較高的要求，而高中學(xué)生在接受能力以及自控能力方面存在一定的局限性，需要教師給予適時的方法引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生通過“主動回憶”實現(xiàn)知識內(nèi)化不失為高效的學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)習(xí)是一個“輸入——內(nèi)化——輸出”的過程，在新課標(biāo)的要求之下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，即為內(nèi)化及輸出環(huán)節(jié)。“主動回憶”學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生通過回憶對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成知識體系，轉(zhuǎn)化為自身意志。“主動回憶”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主思維，對于提升學(xué)習(xí)效果大有裨益。以統(tǒng)編版必修上冊《沁園春·長沙》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生以文章內(nèi)容、作者簡介及創(chuàng)作背景、重點(diǎn)字詞句、文章主旨等為回憶主線，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理。一方面實現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，另一方面提升知識的系統(tǒng)性，促進(jìn)知識內(nèi)化。

結(jié)束語

對于語文教學(xué)而言，提升學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的有效手段，同時對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有促進(jìn)意義。但是目前在高中語文教學(xué)中針對學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在明顯的局限性。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，優(yōu)化教學(xué)組織構(gòu)建形式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

【參考文獻(xiàn)】

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