新課程改革的問題設(shè)計(jì)探索

譚杰

【摘要】新一輪課程改革改變了傳統(tǒng)課堂模式，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)歷史、探究歷史、總結(jié)歷史。教師通過設(shè)計(jì)問題教學(xué)形式，不斷優(yōu)化教學(xué)行為、方式、手段，緊扣歷史教學(xué)的核心價(jià)值，用真正有效的課堂培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程改革? ?問題設(shè)計(jì)? ?學(xué)科素養(yǎng)

新一輪課程改革已在全國范圍內(nèi)全面展開，“生本課堂”、導(dǎo)學(xué)案、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式層出不窮。因?yàn)閱栴}情景設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維展開有著明顯的優(yōu)勢(shì)，所以眾多課堂模式都采用了大量的問題設(shè)計(jì)。江門市歷史學(xué)科教研員陳振曉老師也在積極探索和推廣“主題+問題鏈”的教學(xué)模式，且取得了良好的效果。如何通過問題設(shè)計(jì)，落實(shí)歷史教學(xué)的核心價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng)？以下是筆者在問題設(shè)計(jì)教學(xué)的三點(diǎn)思考，希望在此拋磚引玉。

一、問題設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞一個(gè)教學(xué)主題

特級(jí)教師李惠軍老師曾說“一節(jié)課目標(biāo)的確定是你上這節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是一節(jié)課看不見的靈魂。”教學(xué)主題是教學(xué)目標(biāo)最主要的體現(xiàn)，有了主題整個(gè)課堂教學(xué)就有了核心。因此只有在教學(xué)主題的引領(lǐng)下，才能夠有效地把握重難點(diǎn)、選用合適史料、設(shè)計(jì)問題、開展探究活動(dòng)等，教學(xué)主題的定位決定課堂教學(xué)品質(zhì)。

二、問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，個(gè)體心理發(fā)展有兩種水平，第一種水平是指現(xiàn)有發(fā)展水平及學(xué)生接受新知識(shí)前的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，第二發(fā)展水平也稱為最近發(fā)展區(qū)，是在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最易被學(xué)生接受的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是從具體到抽象，螺旋式上升。過于簡(jiǎn)單的問題設(shè)計(jì)只能再現(xiàn)再認(rèn)知識(shí)，不利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;過難的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生或不講，或亂講，浪費(fèi)時(shí)間，不能達(dá)到提升學(xué)生能力的目標(biāo)，甚至連知識(shí)體系都不能建立起來。

因此問題設(shè)計(jì)必須遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師整合教材，根據(jù)本課的課堂主題設(shè)計(jì)三至四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組合作等形式對(duì)問題進(jìn)行探究，師生合作，最終解決問題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，激活學(xué)生思維。

以人教版《第8課 美國聯(lián)邦政府的建立》這一課為例，本課內(nèi)容初中課程中已經(jīng)有所涉及，學(xué)生有一定的了解，但主要停留在感性認(rèn)識(shí)，沒有上升到理論高度，所以本課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)在對(duì)1787年憲法中“分權(quán)與制衡”的理解與掌握;對(duì)“邦聯(lián)體制”與“聯(lián)邦體制”的理解。筆者以“美國的憲政夢(mèng)”作為教學(xué)主題，圍繞主題，設(shè)計(jì)出問題鏈：

問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，“跳一跳才能摘的到”，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生認(rèn)真思考：美國的開國元?jiǎng)讉兪侨绾螐暮甏髮用鎸?duì)國家制度進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要防止專制的產(chǎn)生，又要防止出現(xiàn)“多數(shù)人的暴政”？在解決問題的過程中體驗(yàn)感悟美國文化特性。不再是以前單純的教師一問學(xué)生一答，也不是只就教材某一環(huán)節(jié)或某一部分，孤立地激疑置問，使整堂課充滿激疑置問的氣氛。有梯度有思維深度的問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

三、問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)科素養(yǎng)

“高考評(píng)價(jià)體系提出來的學(xué)科素養(yǎng)，是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情景時(shí)，能夠在正確的思想觀念引導(dǎo)下，合理的運(yùn)用科學(xué)的思維方式與方法，有效的整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高水平地認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的綜合品質(zhì)。”

把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程，把課堂真正的還給學(xué)生。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集信息，并對(duì)信息進(jìn)行篩選、綜合、重組，自主提出問題;教師將問題進(jìn)行整理、篩選，然后針對(duì)這些問題進(jìn)行備課，再通過課堂討論或師生的共同探討，達(dá)到釋疑的目的。

以人教版《第9課資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》這一課為例，本課難度較大，抽象的法律、政治概念多，法國和德國資本主義政治制度的建立過程曲折復(fù)雜，加上學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)政治名詞陌生，難以理解和掌握知識(shí)。筆者讓學(xué)生先閱讀課本，再提出他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生提出的問題異彩紛呈，以下是挑選部分學(xué)生提出的問題：

譚冬梅 為什么普魯士一定要排斥奧地利？既然帝國議會(huì)權(quán)力那么小，為什么不直接廢除？

鐘樺彬 皇帝權(quán)力如此之大，議會(huì)成員、內(nèi)閣成員為什么不加以限制？

范映暉 為什么法國教會(huì)有那么大的權(quán)力？為什么法國執(zhí)意要走共和政體？

戚文欣 軍國主義傳統(tǒng)如何而來？

梁換兒 同是君主立憲，為何德國皇帝擁有實(shí)權(quán)？這還是君主立憲嗎？

盧玉盈 德意志的國王和宰相也存在像中國古代君權(quán)矛盾嗎？

朱穎珊 為什么稱德意志帝國，不是叫德國嗎？

19世紀(jì)德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！惫P者根據(jù)課堂的情況，讓學(xué)生先回答，教師再解釋，當(dāng)學(xué)生回答不到位時(shí)，仍然積極鼓勵(lì)，指出他們的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)陌生政治制度的興趣。學(xué)生提前質(zhì)疑，以“問題”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生自主地“參與”歷史，發(fā)現(xiàn)歷史、探究歷史、總結(jié)歷史，確立學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

在新課程教學(xué)改革的推動(dòng)下，所有教師的原有教育教學(xué)思想必然要發(fā)生新的變化，這種教學(xué)思想的新變化通過教師的教學(xué)行為落實(shí)到課堂上，使課堂“動(dòng)”起來，“動(dòng)”有各種方式和手段，我們需要做的是不斷地優(yōu)化教學(xué)行為、方式、手段，通過設(shè)計(jì)問題，提供史實(shí)材料或資料，盡量還原歷史本來面目，用真正有效的課堂培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史，從而落實(shí)歷史的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐奉先，《基于高考評(píng)價(jià)體系的歷史科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》，《中國考試》2019年第12期.