段艷

【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，全新的教育理念越來越深入人心，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)際教學(xué)中對教學(xué)目的和方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，而分層異步教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果.本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對分層異步教學(xué)的具體含義、應(yīng)用意義及策略進(jìn)行了初步的分析與探討，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升提供更多參考意見.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;實(shí)施策略

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中，教師多是采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理和教學(xué)，形式呆板，氛圍沉悶，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，主觀能動性得不到有效發(fā)揮，從而影響學(xué)習(xí)效果.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的時候，首先需要分析和掌握學(xué)生在性格和成長環(huán)境等因素影響下形成的個體差異，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個性化需求，對教學(xué)形式和方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，在尊重學(xué)生興趣愛好和個體差異的基礎(chǔ)上，實(shí)施分層異步教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

一、分層異步教學(xué)法的具體含義

所謂的分層異步教學(xué)法，指的就是教師在開展教學(xué)活動的過程中，按照某種準(zhǔn)則，將學(xué)生分成不同的層次，使學(xué)生整體形成差異性，然后組織學(xué)生以小組的形式完成與小組水平相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù).[1]在此過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位及學(xué)生之間的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后根據(jù)各小組之間的不同情況，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.分層異步教學(xué)法能夠確保不同層次的教學(xué)目標(biāo)符合各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對學(xué)生進(jìn)行分層施教和分類指導(dǎo).它是一種立足學(xué)生個體差異的教學(xué)方法，能夠有效提高教學(xué)的針對性和有效性，并且激發(fā)每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓教學(xué)活動的選擇性和拓展性增強(qiáng).分層異步教學(xué)法將學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和集體教學(xué)有效結(jié)合，讓教育面向全體學(xué)生的同時能夠做到因材施教，是一種高效的教學(xué)方法.在當(dāng)前教育改革的背景下，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提出了更高的要求，同時更加關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，而分層異步教學(xué)法就能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)的重要意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)，需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，通過綜合考慮學(xué)生在性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，在尊重學(xué)生興趣愛好和個體差異的基礎(chǔ)上，對學(xué)生因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.興趣是最好的老師，但是如果教師將全班學(xué)生當(dāng)成一個整體來開展教學(xué)，對不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都采用一套相同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，那么學(xué)生就很難從中獲得樂趣.分層異步教學(xué)法能針對不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)策略，讓每一個層次的學(xué)生都能夠“跳一跳，摘到果子”，體會到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來.

2.突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中多是以教師為教學(xué)的中心，學(xué)生長期處于被動接受的地位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不甚理想.分層異步教學(xué)法的有效實(shí)施，可以增加師生之間的溝通與互動，增強(qiáng)學(xué)生的課堂教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率.分層異步教學(xué)中最常見的教學(xué)活動就是小組合作，而小組合作能夠充分凸顯學(xué)生的主體性，所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)策略都是按照這個層次的學(xué)生來選擇和確定的，并且小組合作能夠凸顯學(xué)生的獨(dú)立思考和合作交流，讓學(xué)生成為課堂的主體.

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)的有效策略

1.對教學(xué)對象進(jìn)行分層

學(xué)生受先天性格、后天成長環(huán)境等因素的影響，在興趣愛好和認(rèn)知能力等方面存在一定的差異是必然的.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高分層異步教學(xué)法的應(yīng)用效果，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓興趣相同的學(xué)生自行成組，方便學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)與交流，然后根據(jù)每組學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生通過合作探究加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率.對學(xué)生進(jìn)行分層是分層異步教學(xué)法的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步.在對學(xué)生進(jìn)行分層時可以借助“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙與認(rèn)知風(fēng)格測量表”來更科學(xué)、合理地分層，通過測量表從學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)、應(yīng)用意識、行為習(xí)慣、家庭教育和師生溝通這幾方面來對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)測量的結(jié)果將學(xué)生分成A層、B層和C層.其中A層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正;B層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正;C層學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力有待提升，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極.為了避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師對學(xué)生的這種分層應(yīng)該是隱性的，也就是教師自己心中有數(shù)，但是不公開.另外，這種分層應(yīng)該是動態(tài)的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況在不斷改變，所以教師不能一次分層就一勞永逸，而是要定期對分層進(jìn)行調(diào)整，如可以兩個月調(diào)整一次，讓分層始終是科學(xué)、可靠的.

2.對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

對教學(xué)任務(wù)的合理分層，需要教師及時掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的興趣愛好，然后根據(jù)不同學(xué)生的個性化發(fā)展需求，以及不同層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和接受程度，為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，讓每一個層次的學(xué)生都能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和提升.而在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中，教師要控制好教學(xué)任務(wù)的難易程度，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和自信心，引導(dǎo)學(xué)生通過循序漸進(jìn)的方式，逐步提升自身的數(shù)學(xué)水平和綜合實(shí)力.

3.教學(xué)目標(biāo)的分層和選擇

分層異步教學(xué)應(yīng)該遵循教學(xué)內(nèi)容相同、教學(xué)要求相異的原則，所以，雖然對不同層次的學(xué)生來說教學(xué)內(nèi)容是一樣的，但是教師對不同層次的學(xué)生應(yīng)該確定不同的學(xué)習(xí)要求，也就是要制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，并選擇不同的教學(xué)策略.在確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該按照“上要擴(kuò)頂、下要保底”的基本原則，對于每一個層次的學(xué)生都可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來設(shè)定基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，讓每一個層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都有所提高，不同層次學(xué)生之間教學(xué)目標(biāo)的跨度不應(yīng)該太大.另外，教師確定教學(xué)目標(biāo)時還應(yīng)該確定指令性目標(biāo)和指導(dǎo)性目標(biāo)，其中指令性目標(biāo)是學(xué)生必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，而指導(dǎo)性目標(biāo)是在定位目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生突破、拔高.教師確定不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時可以采用兩種方法：一種是針對所有層次的學(xué)生都采用相同的學(xué)習(xí)活動，但是對不同層次的學(xué)生要提出難度不同的要求;另一種是針對不同層次的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)活動，以適應(yīng)對應(yīng)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際學(xué)情.例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容時，對于A層次的學(xué)生，可以確定讓學(xué)生自己通過猜想、操作和推斷的方法來推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式，并能夠利用平行四邊形的面積公式來解決一些綜合性的實(shí)際問題的教學(xué)目標(biāo);對于B層次的學(xué)生，可以確定讓學(xué)生理解平行四邊形的面積推導(dǎo)過程，并使用平行四邊形的面積公式來解決一些實(shí)際問題的教學(xué)目標(biāo);對于C層次的學(xué)生，確定讓學(xué)生熟悉記憶平行四邊形的面積公式，并能夠利用平行四邊形的面積公式來解決一般性問題的教學(xué)目標(biāo).總之，對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)水平出發(fā)來確定合適的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的分層.

4.對教學(xué)問題進(jìn)行分層

設(shè)置課堂提問是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，因此，在實(shí)施分層異步教學(xué)的過程中，教師可以在對學(xué)生的理解程度、掌握情況等綜合考慮之后，為不同層次的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的教學(xué)問題，讓每個層次的學(xué)生都能夠在回答問題的過程中得到數(shù)學(xué)能力的提升與發(fā)展.同時，教師在設(shè)置問題的時候，其難度應(yīng)該呈階梯式上升，既要滿足學(xué)生的成就感，還要維護(hù)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，提高其學(xué)習(xí)效率.

例如，在教學(xué)“長方形的面積”一課的時候，教師可以為不同層次的學(xué)生布置不同難度的問題.C層次的學(xué)生，可以要求其參照教材內(nèi)容，借助工具測量長方形的長、寬，并計(jì)算面積大小;B層次的學(xué)生，要求其通過板書繪制長方形，并提出相應(yīng)的面積問題;A層次的學(xué)生，則要求其結(jié)合生活場景進(jìn)行具體運(yùn)算，如通過計(jì)算墻體面積和瓷磚面積，求出裝飾墻體所需的瓷磚數(shù)量.

5.練習(xí)分層策略

由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，并且教師給不同層次學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不同，教師設(shè)計(jì)的隨堂練習(xí)及課后練習(xí)也應(yīng)該進(jìn)行分層.教師提供的練習(xí)要具有一定的彈性，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和能力做出合理的選擇.練習(xí)的方式有很多種，其中一種就是并列選擇式練習(xí)，即教師同時展示難易程度相似的題目，讓學(xué)生自主選擇，不同層次學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成的題目數(shù)量不同，題目的準(zhǔn)確性也不同.還有一種是遞進(jìn)式練習(xí)，也就是針對相同的內(nèi)容設(shè)計(jì)難度不同的題目，包括基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，在實(shí)際操作時從簡單的基礎(chǔ)題出發(fā)，所有的學(xué)生都要求掌握基礎(chǔ)題的解法.對于C層次的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上力求完成提高題;對于B層次的學(xué)生，在完成提高題的基礎(chǔ)上力求完成拓展題;而對于A層次的學(xué)生，提前完成所有的題，教師還可以提供一些額外的練習(xí)題.

6.個別指導(dǎo)策略

分層異步教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是因材施教，將全班學(xué)生分層，不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方案，在這個過程中，教師還應(yīng)該注意對學(xué)生的個性化指導(dǎo).教師在課堂教學(xué)中要做好對不同層次學(xué)生的引導(dǎo).由于分層異步教學(xué)采取三軌交叉的方式或者兩軌交叉的方式來開展教學(xué)，對于相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同學(xué)生完成的速度、方法和途徑不同，所以課堂上可能會出現(xiàn)一些學(xué)生先完成學(xué)習(xí)任務(wù)而等待其他學(xué)生的情況，或者出現(xiàn)C層次的學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)時不知道怎樣下手，也會延緩進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的情況.針對這種情況，教師就要進(jìn)行個別指導(dǎo).對于先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師要及時出示補(bǔ)充任務(wù)，這個補(bǔ)充任務(wù)應(yīng)該在課前準(zhǔn)備好，可以安排一些拓展性思考任務(wù)，讓先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生自覺選擇其中的任務(wù)來完成.教師在課堂上還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的分類指導(dǎo)，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該采取不同的指導(dǎo)方法.如：對于A層次的學(xué)生，他們的思維比較活躍，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，所以遇到問題時，教師可以通過啟發(fā)、點(diǎn)撥的方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從不同的角度思考，從而將問題解決;而對于C層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，遇到問題時教師要注重基礎(chǔ)性指導(dǎo)，可以設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題來輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架.總之，教師在小范圍的分類指導(dǎo)中一定要選擇合適的方法.

結(jié) 語

綜上所述，分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施，能夠幫助教師彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題和不足，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.但是分層異步教學(xué)對教師的教學(xué)水平要求比較高，這就要求教師不斷提升自己的專業(yè)水平和專業(yè)能力，合理分層，并采取合適的教學(xué)方法，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使分層異步教學(xué)取得理想的效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李西霞.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].中國農(nóng)村教育，2019（22）：57.

[2]巫虹霖. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[A]∥教育理論研究（第九輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.