高中生物教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)策略分析

徐麗松

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的高中生物課堂教學(xué)過程越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念屬于較為重要的組成部分及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及綜合生物素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較為積極的意義。這就要求教師在生物課堂教學(xué)中緊緊圍繞生命觀念出發(fā)指導(dǎo)相應(yīng)的生物課堂創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的生命觀念意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)融入其中展開對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)與探究，強(qiáng)化高中生物課堂的教學(xué)有效性與教學(xué)質(zhì)量。為了分析高中生物教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)的教學(xué)策略，筆者針對(duì)在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的必要性進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；生命觀念；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0081

生命觀念主要是指觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋之后的抽象，是人們?cè)诮?jīng)過實(shí)證之后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件與現(xiàn)象的觀念、思想及意識(shí)。生命觀念同時(shí)也是人類如何對(duì)待自然界生物體的一種態(tài)度，屬于世界觀中的一種，主要包括人類自身生命的態(tài)度——人類觀察到的生命的總的認(rèn)識(shí)及看法等。且生命觀念是生物學(xué)科中獨(dú)有的學(xué)科素養(yǎng)，在生物學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系中具有較為堅(jiān)固的基礎(chǔ)作用，屬于支撐著整個(gè)生物體系的基礎(chǔ)。因此，教師在生物課堂的教學(xué)中應(yīng)重視生命觀念的教學(xué)。

一、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的必要性

高中生物新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：生物學(xué)科核心素養(yǎng)是指教師在學(xué)生開展生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)與探究過程中逐漸培養(yǎng)的，是指學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中、實(shí)際的問題解決過程中表現(xiàn)出來的一種價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必備的品格等，屬于學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力、生物基礎(chǔ)知識(shí)、生物情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。在高中生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是尤為必要的。能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)生命的世界、理解生命的本質(zhì)及價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成用生命觀念的眼光看待問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[1]。

二、高中生物教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.緊緊圍繞生命觀念開展高中生物知識(shí)的創(chuàng)新教學(xué)

在高中生物課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇合適的生物學(xué)知識(shí)用于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。那么，在高中生物課堂學(xué)習(xí)過程中有哪些生物知識(shí)是適合生命觀念的教學(xué)需求的呢？教師應(yīng)選擇具有較強(qiáng)針對(duì)性、目標(biāo)性及典型性的生物學(xué)知識(shí)。教師在開展某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中應(yīng)做好相應(yīng)的備課準(zhǔn)備，充分地理解該章節(jié)內(nèi)生物知識(shí)的觀念性特點(diǎn)，方便在教學(xué)中能更好地將其中的生命觀念滲透給學(xué)生。此外，教師還應(yīng)將目標(biāo)觀念確定為這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化知識(shí)教學(xué)的針對(duì)性和目的性，在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上將目標(biāo)觀念轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的理解，實(shí)現(xiàn)生命觀念的具體化呈現(xiàn)，為生物學(xué)教學(xué)更加明確教學(xué)目標(biāo)，促使教師圍繞著生物核心概念構(gòu)建生物知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系[2]。

2.創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的生命體驗(yàn)與感受

在高中生物課堂教學(xué)中，具體的情境教學(xué)能緊密地聯(lián)系生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間的聯(lián)系，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)生物的空間，激發(fā)學(xué)生的生物思維，強(qiáng)化高中生物課堂的學(xué)習(xí)興趣。但在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境過程中，教師應(yīng)明確創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要是為了沖擊學(xué)生固有的學(xué)習(xí)觀念。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式、生活情境的方式、生物實(shí)驗(yàn)情境的方式等讓學(xué)生感受到科學(xué)史實(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)及實(shí)際生活，促使學(xué)生在教學(xué)情境中構(gòu)建生物概念與概念之間的結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而形成完整的概念體系，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，強(qiáng)化學(xué)生的生物核心素養(yǎng)[3]。

如在進(jìn)行《蛋白質(zhì)》的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們你們知道什么是蛋白質(zhì)？蛋白質(zhì)對(duì)于人體機(jī)能的發(fā)展具有什么作用？哪些食物中含有蛋白質(zhì)？”在提出問題后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求學(xué)生利用小組合作的形式完成蛋白質(zhì)分子概念圖的自主學(xué)習(xí)與探究，通過這一問題情境的教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)——蛋白質(zhì)的自主學(xué)習(xí)與探究，幫助學(xué)生形成完整的概念體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.突出高中生物課堂教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念思維意識(shí)

在高中生物課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物的基礎(chǔ)知識(shí)及基本學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)科思維方式及思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成與發(fā)展。生物學(xué)科作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)使用特定的生物理念、生物概念等與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，并凸顯與其他學(xué)科之間的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中獲得從生命觀念層面上看待物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)的思維方式，并在不斷的學(xué)習(xí)與積累中將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在分析及解決生物問題的內(nèi)在思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的思維意識(shí)的養(yǎng)成，強(qiáng)化高中生物課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合生物素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

三、結(jié)語

在高中生物課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實(shí)施緊緊圍繞生命觀念開展高中生物知識(shí)的創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的生命體驗(yàn)與感受及突出高中生物課堂教學(xué)的特點(diǎn)等多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，促使學(xué)生生物綜合素養(yǎng)及自主探究意識(shí)的形成與發(fā)展，提高高中生物課堂的整體教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉聰.淺談高中生物課堂教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，32（33）：80.

[2]范朝寬.生命觀念在高中生物教學(xué)中的滲透[J].新課程，2019，11（12）：228-228.

[3]唐幫萍，宋麗莎.高中生物學(xué)中學(xué)生生命觀念的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019，23（14）：179-180.

[4]張宣.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念[J].天津教育，2018，15（11）：53-54.

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪中學(xué)325800）