陳緒武

【摘要】在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)微課進(jìn)行合理的應(yīng)用，借助其作用、優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，主要就微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提出了部分探討性策略建議，以期能為教學(xué)工作的實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

一、應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力

一堂課教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的保證，主要在于學(xué)生自身，如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)具有主觀(guān)興趣、主觀(guān)動(dòng)力，其便能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，積極、主動(dòng)地配合教學(xué)開(kāi)展，自主思考、自主探究，從而提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。為此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以嘗試應(yīng)用微課來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在加減法計(jì)算的教學(xué)中，教師能夠借助微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入：大頭兒子、小頭爸爸和媽媽一起去果園摘草莓，媽媽摘了3個(gè)，小頭爸爸摘了4個(gè)，大頭兒子摘了5個(gè)。大頭兒子的媽媽、爸爸各吃了2個(gè)，視頻結(jié)尾用大頭兒子的視角，向?qū)W生提問(wèn)，問(wèn)“我”還能夠吃到多少個(gè)草莓呢？有了這個(gè)故事背景作為牽引，學(xué)生便能產(chǎn)生對(duì)加減法計(jì)算的主觀(guān)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極配合教學(xué)開(kāi)展，自主思考、自主探究，從而提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、應(yīng)用微課增強(qiáng)課堂互動(dòng)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

活躍的課堂氛圍，良好的課堂互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也具有重要的促進(jìn)作用。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂互動(dòng)是非常有限的，學(xué)生很多時(shí)候都處在被動(dòng)的地位，教師掌控著課堂的主導(dǎo)權(quán)，這是極不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性的，因此也就降低了教學(xué)的效率與質(zhì)量。為了改變這樣的情況，如今教師可以嘗試應(yīng)用微課來(lái)增強(qiáng)課堂互動(dòng)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。例如，在統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集各種形式豐富、色彩多樣的統(tǒng)計(jì)圖，編輯成系統(tǒng)化的微課教學(xué)資源，然后為學(xué)生講解這些統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法、繪制方法，最后再讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)生活當(dāng)中的一些常見(jiàn)事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中的統(tǒng)計(jì)圖樣式、繪制方法，自己進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖制作，讓學(xué)生真正理解和掌握統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際應(yīng)用。

三、應(yīng)用微課降低教學(xué)抽象性，促進(jìn)學(xué)生理解

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，但是其依然具有一定的抽象性，尤其是對(duì)于抽象思維能力本身就還不發(fā)達(dá)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)、理解會(huì)存在不小的阻礙。為此，憑借微課的技術(shù)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，教師可以應(yīng)用微課來(lái)降低教學(xué)抽象性，使教學(xué)內(nèi)容易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。例如，在位置與方向的教學(xué)中，教師可以建立一個(gè)3D的空間模型，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加形象的知識(shí)教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的抽象感，使學(xué)生真正掌握位置與方向的辨別方法，并在生活當(dāng)中，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有突出的作用和價(jià)值，作為教師必須要加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐，將微課合理地應(yīng)用于課堂教學(xué)，以此提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王莉.微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2019（14）.