如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

鄭玉琴

（甘肅省天水市甘谷縣新興鎮(zhèn)謝家小學(xué) 甘肅天水 741200）

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平尚未得到全面發(fā)展，做好小學(xué)生的啟蒙教育是小學(xué)教師光榮而又艱巨的一項(xiàng)重任。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)涉及各類數(shù)的認(rèn)識、加減乘除四則運(yùn)算、不同圖形周長與面積的計(jì)算、單位換算等一系列內(nèi)容，為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)和解決日常生活問題奠定了重要基礎(chǔ)。因此，如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師在有限的授課時間內(nèi)，通過提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、拓展數(shù)學(xué)思維、靈活運(yùn)用相關(guān)技能、促進(jìn)智力發(fā)展變得極其重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的主要問題

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式相對單一，多以教師講授為主，學(xué)生主要表現(xiàn)為理解和記憶，課堂氛圍更加被動、嚴(yán)肅、無趣，易影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使其產(chǎn)生倦怠情緒，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。但近年來，隨著教育教學(xué)的不斷改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式正逐漸發(fā)生改變，課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)師生間的有效互動，重在促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，提升教學(xué)品質(zhì)。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的多元策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升策略包含多種方式，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是保證課堂教學(xué)有效性的前提。根據(jù)教師任職年限與工作經(jīng)驗(yàn)的不同，可將其分成實(shí)習(xí)類、骨干型、即將退休型等不同類型[1]。不同類型的教師，在專業(yè)知識的掌握度與傳授度、課堂掌控能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等方面各有所長。因此，教師們可結(jié)合自身優(yōu)勢與劣勢，在學(xué)校的指導(dǎo)、安排下，結(jié)成“1 幫1”“傳幫帶”教學(xué)互助小組，通過彼此間備課、聽課、評課，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等不同形式，取長補(bǔ)短，及時更新教育教學(xué)理念，共同探索高品質(zhì)的教學(xué)模式，提高課堂授課有效性。

（二）課堂溫故知新

數(shù)學(xué)學(xué)科重視知識的邏輯體系，課堂教學(xué)過程中，教師可通過有效地提問，及時幫助學(xué)生回顧、總結(jié)以學(xué)知識點(diǎn)，這也有助于為學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)[2]。例如，在講授“四邊形內(nèi)角和是多少度”這一內(nèi)容時，以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的三角形內(nèi)角和是180°的知識為引導(dǎo)，教師可在黑板上先畫一個長方形，再畫一個直角三角形，然后對學(xué)生提問：“有哪位同學(xué)可以快速計(jì)算出這個長方形的內(nèi)角和是多少度呢”？然后引導(dǎo)學(xué)生將長方形沿對角線分成兩個三角形，進(jìn)一步得出長方形的內(nèi)角和為360°。隨后，再畫出正方形、平行四邊形等不同類型的四邊形，得到所有四邊形的內(nèi)角和是360°的結(jié)論，再進(jìn)一步延伸到多邊形內(nèi)角和的算法。因此，教師在課堂提問過程中，需有效聯(lián)結(jié)舊知識和新知識，從而啟發(fā)學(xué)生思考、提升學(xué)生思維能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）高效利用生活化數(shù)學(xué)素材

數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活使用各類教學(xué)方式，避免學(xué)生厭倦。教師可結(jié)合實(shí)際生活情景，幫助學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)問題展開思考。例如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時，首先可以讓學(xué)生思考他們接觸到的一些生活實(shí)例，如：（1）學(xué)校門口的文具店運(yùn)來一批橡皮擦，賣出356 個，剩下228 個。文具店總共運(yùn)來多少個橡皮擦？（2）媽媽買了15 朵鮮花，每3 朵鮮花插一個花瓶，總共可以插幾個花瓶？在學(xué)習(xí)三角形時，可以讓學(xué)生聯(lián)想自己看到過的三角形圖案，例如橋梁、金字塔、積木等，再學(xué)習(xí)三角形的邊、角、頂點(diǎn)、高、底、穩(wěn)定性等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動”這節(jié)內(nèi)容時，可通過展示一些國家的國旗、窗花、地標(biāo)等圖案或自行剪紙，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對稱軸、圖形的平移，補(bǔ)全圖形等內(nèi)容?？傊?，教師要正確把握小學(xué)生的思維習(xí)慣，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或生活素材，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索，培養(yǎng)其邏輯思維能力[3]，幫助學(xué)生探尋解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師為引導(dǎo)學(xué)生能夠自主建構(gòu)并掌握知識，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究、觀察、歸納相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在解答不同問題的過程中學(xué)習(xí)。例如，在教授加法運(yùn)算定律時，可設(shè)置如下小問題：

問題1：張叔叔準(zhǔn)備和小伙伴騎車游玩三天，第一天上午騎了43 千米，下午騎了55 千米，一共騎了多少千米呢？同學(xué)們可能采用不同計(jì)算方式得出同樣的結(jié)論，即43+55=98（千米）或55+43=98（千米）。在該計(jì)算過程中，幫助學(xué)生探究加法交換律。

問題2：張叔叔騎車過程中，第一天騎了98 千米，第二天騎了92 千米，第三天騎了88 千米，這三天總共騎了多少千米？同樣地，同學(xué)們可能采用差異化的計(jì)算方式得出相同答案，即（98+92）+88=278（千米）或98+（92+88）=278（千米）。為此，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主探究三個數(shù)相加過程中，先把前兩個數(shù)相加或把后兩個數(shù)相加，和不變，正確理解加法結(jié)合律。

總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能提升小學(xué)生專業(yè)知識與綜合素養(yǎng)。教師要在強(qiáng)化自身能力的基礎(chǔ)上，按照猜想、探究、論證、反思的邏輯，充分利用學(xué)生平時接觸的生活素材，通過教師與學(xué)生的積極交流、學(xué)生間討論等不同教學(xué)形式，展開合作式、對話式學(xué)習(xí)[4]，注重教學(xué)課堂中的練習(xí)與探究性問題，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。