王曉燕

摘要：在職業(yè)教育“三教”改革中，教師改革是關鍵環(huán)節(jié)，教學團隊建設則是職業(yè)教育教師改革的重要抓手。本文基于筆者所在學校開展的教改活動，以綜合實踐課程建設為切入口，以綜合建構(gòu)理念探索互生共適、協(xié)同發(fā)展的教學團隊建設的體系、路徑和方法，提出形成橫向聯(lián)系、縱向培育的體系;創(chuàng)設活動載體、項目主線的路徑;建立績效考核與平臺構(gòu)建結(jié)合的機制等，為創(chuàng)新型教學團隊建設提供了一種可借鑒的實施方案。

關鍵詞：綜合實踐課程;互生共適;教學團隊建設

相比較傳統(tǒng)教育，職業(yè)教育一直具備職業(yè)和教育兩域特點，是跨界的教育。[1]職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中，要服務于培養(yǎng)對象可持續(xù)發(fā)展，應對社會多元職業(yè)需求、終身職業(yè)概念消解等新問題。2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出全面推進“三教”改革的要求。職業(yè)院校紛紛支招，研究教學策略，改進教學方法，實施教學改革。

筆者所在學校經(jīng)過12年探索，深入研究職業(yè)教育多變量性，從其“具有不一致、不確定、不穩(wěn)定和獨特性的特點”上發(fā)現(xiàn)，運用真實生產(chǎn)任務創(chuàng)設學習情境，才能采取“直覺、類比、隱喻而非普遍規(guī)律來處理學習者的‘混沌狀態(tài)”。學校確定以綜合實踐課程建設為突破口開展新一輪教學改革。

中職綜合實踐課程是以真實生產(chǎn)任務為教學內(nèi)容，以實體運營為教學形式，在實踐操作中開展教學活動。學生在綜合實踐課程的真實運營中能夠自我建構(gòu)知識、自我調(diào)節(jié)行為，真正習得書本知識、獲得專業(yè)技能。承擔綜合實踐課程任務的教師要面對真實項目、真實運營流程和真實客戶，面臨的問題無法預知，角色也由學科引領者轉(zhuǎn)化為項目組織者、運營協(xié)調(diào)人、市場顧問等。個體靜態(tài)授課模式被完全打破，單一的專業(yè)知識和學科教學已無法滿足綜合實踐課程的需要，必然要進行綜合化、跨域類、多元共建的教學團隊建設。

學校從教學團隊建設理念、方法和路徑上全面創(chuàng)新，在綜合實踐課程建設中尋找到構(gòu)建互生共適、協(xié)同發(fā)展的教學團隊的模式。

一、教學團隊建設要有“綜合建構(gòu)”的理念

（一）教學團隊“綜合建構(gòu)”的內(nèi)涵

“綜合建構(gòu)”是相對于職業(yè)院校教學團隊特點而言的。當前，職業(yè)院校的教學團隊有狹義與廣義兩種概念。狹義的教學團隊通常指專業(yè)教研組，即以某個專業(yè)學科為組建要素，形成以該專業(yè)課程的教師組成的團隊;廣義的教學團隊指在實施具體教學過程中形成的群體，通常也是以學科、課程、專業(yè)建設為平臺，有相類同的知識背景或技能背景。而綜合實踐課程建設中的教學團隊，應體現(xiàn)出不同智能形式、不同專業(yè)類型的異質(zhì)互補、綜合建構(gòu)的性質(zhì)。相較于以學科或?qū)I(yè)為基準組建教學團隊，綜合建構(gòu)理念下的教學團隊是以真實任務、運營必備、客戶需求為基準組建的，強調(diào)基于工作過程的課程建構(gòu)，注重基于行動導向的教學觀。[2]

（二）綜合建構(gòu)理念下的教學團隊形式

綜合建構(gòu)理念下的教學團隊，可以組成互助協(xié)作式教學小組。如，學?！把鯕狻毙旅襟w工作室，在微信公眾號運營的真實任務實施中，以小組協(xié)同教學制（Team Teaching）模式，以語文寫作、營銷推廣、財務核算、市場經(jīng)理、法律、地理歷史等多學科教師組建團隊，也可邀請企業(yè)專家加入，依據(jù)項目任務要求，參與到不同階段的課程指導中。

除小組協(xié)同制教學團隊，也可以在協(xié)作互助中不斷孕育全能型的教師。如學校“享味軒”烹飪綜合實踐課程教學團隊中，中西餐專業(yè)教師有時因?qū)I(yè)類型不同而攜手授課，大多時候每個教師就是一個綜合實踐團隊的核心，授課教師均有企業(yè)實踐的經(jīng)歷，彌補了企業(yè)運行短板。教師利用企業(yè)實踐機會，不斷完善財務和市場運營的能力，提升人文素養(yǎng)，逐漸成長為全能型教師。

（三）綜合建構(gòu)的教學團隊特點

教學團隊的綜合建構(gòu)具有多元化、開放性的特點。主要體現(xiàn)在身份、專業(yè)、學科、職業(yè)、崗位，甚至于時空的不同。這一理念下的職業(yè)學校，校企合作、產(chǎn)教融合元素在教學團隊建設中也會有所體現(xiàn)，兼職教師真實“入境”，教師下企業(yè)實踐更有價值。綜合實踐課程的資深“元老級”學生更有指導“小白”的資格，成為教學團隊中的一員。

二、教學團隊建設要有“互生共適、協(xié)同發(fā)展”的特點

（一）“互生共適、協(xié)同發(fā)展”的含義

“互生”原指一種生物現(xiàn)象，“共適”指共同享有，這里借用其正向衍生的意義，表明在綜合實踐課程的教學團隊建設中，形成多學科、多專業(yè)領域、多文化形式橫向貫通的共生體系，并在相互依存中不斷生成、發(fā)展更豐富的能力。

“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”[3]，反思己相與他相，定位自我，才能呈現(xiàn)個體特色。個體本有能力在團隊建設中得以互補，甚至可以不斷發(fā)掘冰山下的無限能量、激發(fā)后生力，這樣的團隊就能發(fā)揮1+1>2的群體協(xié)同效能。

（二）“互生共適、協(xié)同發(fā)展”教學團隊的運行模式

互生共適的教學團隊，不能拘泥于固態(tài)或常態(tài)，而應是流動的、靈動的。生物體的互生強調(diào)“生命在于運動”，互生共適的教學團隊同樣期待三方面的運行。

1.頂層設計的市場化運作。從學校層面可以突破原有教研組和專業(yè)團隊的限制，成立以系部綜合實踐課程為單元的主題教學團隊，一個主題即為一個綜合實踐課程，以市場運營思維切分課程經(jīng)費，招募課程負責人，選拔團隊成員。

2.中端操作的經(jīng)營性活動。各系部充分挖掘?qū)I(yè)內(nèi)涵，開展市場調(diào)研，設計適合社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的綜合實踐課程。以名師團隊、校企工作室為抓手，培養(yǎng)課程負責人，促進綜合實踐課程落地生根。

3.具體實施的有效性學習。教學團隊在具體開展綜合實踐課程時，教師分工不分家、分時不分事，并且注重師生高階思維的培養(yǎng)，使高階思維始于真實任務，成于綜合實踐，精于產(chǎn)出成效。既在彼此普適性知識上互學互助、跨界融合，又在引導學生社會意義的學習時，建構(gòu)教師自我學習、提升的渠道，逐漸向全能型教師趨行，使之成為職業(yè)學校名師的培育溫床。

三、教學團隊建設要有“項目體系”的路徑

打造互生共適的教學團隊，學校應自上而下形成體系、設定項目、籌劃機制，實現(xiàn)全校多方聯(lián)動的整體效應。

（一）構(gòu)建教學團隊建設的循環(huán)體系

循環(huán)體系可從教學團隊的主體培養(yǎng)、教學團隊的研究范疇、教學團隊的教研形式等維度著手。

1.突出名師引領的主體培養(yǎng)方向，是互生共適、協(xié)同發(fā)展教學團隊體系構(gòu)建的前提。名師是每所學校在專業(yè)或?qū)W科研究上的旗幟，也是教學改革的先行者，在教學實踐和教研思考上有豐富的經(jīng)驗和創(chuàng)新的意識，是學校的資源和寶藏。學校以名師為核心組建互生共適教學團隊，形成系—?！獏^(qū)—市—省—國家多層梯隊遞增的名師教學團隊，并給予考核、推薦、提優(yōu)的上升通道。學校通過開設名師展示課、名師講堂、名師寶典等活動，從課堂教學、科研案例、教研經(jīng)驗等予以帶動。

2.強化青年培育的主體要求，是互生共適、協(xié)同發(fā)展教學團隊體系構(gòu)建的基礎。發(fā)揮青年教師思維活躍、新事物接受快的優(yōu)勢，為其做好入職規(guī)劃，形成“一三五”分層級達標培育計劃：初任教師“三合”、三年教師“四獎”、五年教師“五能”。

3.厘清教學團隊的研究范疇，是互生共適、協(xié)同發(fā)展教學團隊體系構(gòu)建的關鍵。教學團隊的教研活動不宜泛化、事務化，而應核準目標、有的放矢地開展。確定教研目標與課堂教學時確定教學目標一樣，應牢牢把握大綱、依據(jù)學情而定。教學團隊的研究之“大綱”應為學校的教改方向，研究之“學情”應為教師實踐中出現(xiàn)的痛點與難點，形成問題導向的研究態(tài)勢。教研應從學校、系部、教學團隊全面“瞄準同一靶心”，主線一致、共同發(fā)力。如學校以綜合實踐課程建設為主導，學年初的全校骨干教師研修班，以“共生共享，打造師生發(fā)展共同體”為研究主題，設立四個綜合實踐課程建設中亟待解決的任務作為研究問題：①制訂綜合實踐課程的學生評價標準;②形成綜合實踐課程教師團隊建設和管理機制;③完成綜合實踐課程建設方案;④構(gòu)建綜合實踐課程支持系統(tǒng)。通過集體研討，形成解決方案，為全年教研確定基調(diào)。學期中，則以“互融共通、共生共享”為專題，在“創(chuàng)新杯”青年教師課堂教學競賽的切入下，以系部、教學團隊為單位，開展主題教研與觀摩活動，貫徹綜合實踐課程的建設理念，同時檢驗前期研討的方案執(zhí)行情況。以賽促研、以研促思、以思促改，實現(xiàn)全體教師的共同成長。

4.創(chuàng)新教學團隊的教研形式，是互生共適、協(xié)同發(fā)展教學團隊體系建設的抓手。教學團隊教研形式的創(chuàng)新融生，可借助課題推動深度思考，可搭建平臺開展寬度探究，也可多設載體進行混合式研學。如筆者所在學校明確綜合實踐課程建設為主導研究方向后，以此為研究點，組織申報多個省、市及校本課題，課題組與教學團隊的實踐活動形成互相支撐、相互補充、彼此依存的關系，為課程的具體實踐提供了理論依據(jù)，反之也為課題研究提供有效論據(jù)。又如，學校搭建“與你同行”的開放式校際教研沙龍平臺，實現(xiàn)“平等對話、知識共享、合作共創(chuàng)”的教研氛圍，邀請不同類型教研主體參與沙龍，兄弟學校、企業(yè)人員、科研專家從多維度提供更廣泛的知識建構(gòu)鏈，構(gòu)筑起智慧的多元角力，幫助教師個體成長和教學團隊整體提升。除線下教研形式創(chuàng)新融生外，學校開設線上端口的網(wǎng)絡教學平臺，上傳優(yōu)質(zhì)課視頻、開設話題研討專欄，充分利用教師碎片時間，參與教研與學習。

（二）推行教學團隊建設的整包項目

項目整包意識，就是把零散的教學團隊活動，如教師教學競賽、聽課評課、教研、培訓等打包為整體項目，逐步形成傳統(tǒng)或品牌項目，促成教研活動常態(tài)化，給更多教師提供平臺。學校在教學團隊建設中，以江蘇省教學大賽為一個項目包，設定“名師引領促成長”的教學團隊建設項目，分6個步驟：①“基于新課標，打造高質(zhì)量課堂”名師專題講座;②“創(chuàng)新課堂，提高質(zhì)量”名師展示課;③“基于新課標，打造高質(zhì)量課堂”主題教研觀摩活動;④“教學大賽，成長的舞臺”青年教師沙龍;⑤教學大賽說課研課比評;⑥項目小組1+X團隊試講磨課。

教學團隊建設項目經(jīng)過反復驗證和打磨后，可以成為品牌項目或傳統(tǒng)項目，既有利于團隊教研活動規(guī)律性開展，也為教師個體成長鋪就了既定的階梯，使其有跡可尋、有索可攀，螺旋上升。如“創(chuàng)新杯”青年教師教學競賽，每年一賽、定期開展，已成功舉辦17屆賽事，從單純的課堂教學到教學設計，再到教研團隊說課、研課觀摩等，逐步完善，成為學校培養(yǎng)鍛煉青年教師的熔爐。

（三）完善教學團隊建設的服務機制

1.形成教學團隊建設的績效機制。以考核與評審營造教學團隊建設的創(chuàng)生、創(chuàng)造、創(chuàng)新氛圍，激勵教學團隊優(yōu)化重組。如制訂《教科研工作量考核及獎勵實施辦法》，明確規(guī)定了教師個體及教學團隊在教學改革及課程建設實踐、校企合作項目、論文撰寫、課題研究、教學競賽等參與程度及獲得成果，定性定量予以評估和獎勵。又如學校成立教學委員會，摒棄職能處室“官方評定”的做法，以數(shù)據(jù)和成績說話，形成學校教學、教研、教育教學推優(yōu)、名師考核、論文課題鑒定等工作的評審評判機構(gòu)。透明公開的評審方式，依托資質(zhì)評審主體，激勵爭先創(chuàng)優(yōu)，同時也擴大了建設成果的影響力。

2.形成教學團隊建設的平臺機制。為教學團隊提供保障與服務，是機制完善不可或缺的部分。一是遵循人本原則，為教學團隊建設提供適合的培訓服務，設計量身訂制的項目菜單。學校進行的全校教師發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，教師期望轉(zhuǎn)變培訓模式，能夠利用碎片化時間來進行學習和提升;教師希望參加針對性較強的教學能力提升、專業(yè)技能提升和信息化教學手段提升等方面的培訓;教師希望培訓模式可以多樣化，采用專題研討、案例分析和觀摩等形式進行培訓。獲悉教師所需后，學校教師發(fā)展中心實施訂單式研修計劃。①自選研修內(nèi)容。學期初公布校本研修計劃，確保研修類型多樣，滿足教師各種研學要求。教師可依據(jù)計劃，結(jié)合需求，以菜單自選的方式勾選適合自己的項目。②分層次研修。同一主題的研修項目，根據(jù)學力水平分層組班。二是采取數(shù)據(jù)整合思維，提供信息采集及網(wǎng)絡化管理的教學團隊建設平臺。學校設立教科研管理平臺，采集每個教師教學科研的過程化、成果性數(shù)據(jù)，教學團隊可隨時提取與分析。設立網(wǎng)絡教學平臺，為教學團隊提供共享共創(chuàng)的課程資源，也為學?？己嗽u估提供一線數(shù)據(jù)。

美國思想家梭羅曾以詩意的語言描述教育：“如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚類，還有常見的水生植物，如百合。你一旦挖好池塘，自然就會往里填東西。盡管你也許沒有看見種子是如何、何時落到那里的，自然看著它呢……這樣種子開始到來了?！盵4]教師的發(fā)展生態(tài)也是如此，既要有自我生長的渴求，也要在良好環(huán)境的潛移默化影響下進行?；ド策m、協(xié)同發(fā)展的教學團隊建設，既為教師發(fā)展創(chuàng)設了良好的生態(tài)環(huán)境，也為職業(yè)教育改革提供了強勁動力。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育要義[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2][美]小威廉姆·E·多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯，北京：教育科學出版社，2000.

[3][美]霍華德·加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].沈致隆，譯，北京：中國人民大學出版社，2008.

[4][美]亨利·戴維·梭羅， [美]布萊德利·迪恩.種子的信仰[M].陳義仁譯，長沙：湖南文藝出版社，2019.

責任編輯：曹鴻驊