用策略，優(yōu)課堂，促發(fā)展

肖飛雁

摘要：課標指出口語能力在小學英語教學中的重要性，“三聽三說”教學策略，加強對話教學的聽說訓(xùn)練，利用課前激活聽，頭腦風暴說，課中文本聽，骨架指導(dǎo)說，課后拓展聽，交際運用說，關(guān)注學習方法的指導(dǎo)，思維能力的培養(yǎng)以及課堂評價的形成，優(yōu)化對話課堂教學，促進學生綜合語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語;“三聽三說”;對話教學策略

分類號：G633.41

《義務(wù)教育語言課程標準（2011年版）》指出：“學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，初步形成用英語與他人交流的能力?！泵鞔_指出口語能力在小學英語教學中的重要性。教師運用“三聽三說”教學策略，優(yōu)化對話教學，有利于學生口語能力的提升。

現(xiàn)以人教版小學英語五年級上冊Unit 4? A Let's talk為例，談?wù)勅绾芜\用“三聽三說”教學策略，優(yōu)化對話課堂教學。

1.課前聽說，文本解構(gòu)策略

課前第一次聽說，在學習新話題前，通過思維導(dǎo)圖、頭腦風暴、微課前置等方式調(diào)動學生學習的積極性，以了解學生相關(guān)語言的學習程度。

1.1語言激活，目標聽說

教師以頭腦風暴的形式，把零散的知識整合起來，調(diào)動學生表達的欲望，以活躍語言思維。

1.2情境聯(lián)系，整合聽說

PEP教材編寫的話題和情境圖是相關(guān)聯(lián)的，由于板塊的原因，各課時隔斷、割裂了情境圖和話題的聯(lián)系。這時，教師把相關(guān)情境圖聯(lián)系起來，幫助學生整合語言點，以便理解話題語言。

1.3學習平臺，預(yù)熱聽說

解讀教材文本時，教師遵循聽說激活在前，理解在后的原則，幫助學生從熟悉語言的發(fā)音和模仿跟讀開始，降低學習難度，更好地聚焦目標語言。

2.課中聽說，文本建構(gòu)策略

課中第二次聽說，教師通過語言支架輔助、學習方法指導(dǎo)和語言思維的訓(xùn)練，以學生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，幫助學生建構(gòu)文本，掌握核心語言。

2.1支架輔助，合作學習

以本課為例，教師根據(jù)核心句型挖空，讓學生合作學習，根據(jù)信息的聯(lián)系，建構(gòu)對話文本。

在“閱讀”環(huán)節(jié)，學生通過閱讀，大致了解文本大意，并猜出核心句型;在“討論”環(huán)節(jié)，學生根據(jù)提示，選擇合適的句型，把對話補充完整，小組討論建構(gòu)的對話是否合理并作出調(diào)整;在“檢查”環(huán)節(jié)，學生聽錄音，找出正確的句型，核實前兩步的選擇是否正確并總結(jié)建構(gòu)的方法。通過以上三步的合作學習，降低了核心句型的學習難度，在合作中更關(guān)注核心句型的音、形、義，為靈活運用奠定基礎(chǔ)。

2.2朗讀指導(dǎo)，自主學習

美國語言學家克拉申的輸入理論指出：大量輸入可理解性語言，幫助學生形成語感。教師通過對學生朗讀的指導(dǎo)，進行語音語調(diào)、意群停頓、連讀等方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的語感。

以本課為例，教師分三步遞進指導(dǎo)學生朗讀：第一步指導(dǎo)學生自己朗讀，根據(jù)朗讀方法提示，注意連讀和停頓;第二步指導(dǎo)學生跟錄音讀，模仿語音語調(diào)、連讀和停頓，訓(xùn)練學生仔細聽、認真說;第三步鼓勵學生給對話配音，在3“G”評價標準指引下，增強口語表達的自信心。

2.3思維訓(xùn)練，思辨學習

著名教育家杜威（1990）指出，學校必須關(guān)注孩子的思想，發(fā)展他們的思考能力。對話教學不僅僅是語言知識的聽說訓(xùn)練，學生在理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上演繹核心語言，進行口語交際，這是語言知識遷移和應(yīng)用的過程，同時也是思維能力發(fā)展的過程。

以本課為例，第一次聽說，以頭腦風暴方式把活動類詞組歸類，第二次聽說，以討論方式訓(xùn)練學生的比較、分析、綜合運用等能力，學生在語言支架的輔助下，理解、內(nèi)化了語言才能更好地遷移和應(yīng)用語言。

3.課后聽說，文本創(chuàng)構(gòu)策略

課后聽說是第三次聽說，教師運用創(chuàng)編文本和學習平臺，引導(dǎo)學生通過模仿，重構(gòu)語言支架，再進一步創(chuàng)構(gòu)語言支架，幫助學生形成交際運用語言的能力。

3.1對話創(chuàng)編，知識遷移

創(chuàng)構(gòu)新語篇既是語言的輸出，也是檢測學生對核心語言是否掌握、能否靈活運用，同時，創(chuàng)構(gòu)更能體現(xiàn)學生綜合語言運用能力。

以本課為例，學習了核心語言后，教師創(chuàng)設(shè)新年晚會的語境，以文本支架和調(diào)查表的形式，指導(dǎo)學生開展小組學習，在新的語境下運用核心語言創(chuàng)編對話，以語言輸出的方式檢測語言知識的掌握程度，促進學生綜合運用語言的能力發(fā)展。

3.2口語拓展，語言運用

PEP教材編寫的對話課句型難度不大，不能僅靠對話文本的句式檢驗學生，容易造成思維僵化，不利于學生進行口語交際。因此，在學生掌握了本課的核心語言后，教師通過“一起作業(yè)”平臺，選取相關(guān)話題的口語交際活動，在新的語境中豐富學生語言表達，并拓展句式，人機模擬對話增加練習的趣味性，激發(fā)學生交流的興趣。

4.評價

在對話課堂中運用評價機制，使學生在聽說訓(xùn)練中認識自我，樹立信心，明確努力方向，有利于學生自主學習能力的形成。

本課運用才藝表演作為評價媒介，在各種活動中展開小組比賽，獲勝組將策劃一場周末晚會，為學生提供展現(xiàn)才藝的平臺。評價分自我評價、小組評價和集體評價，公平、客觀地評價每一位學生的課堂參與度，激發(fā)學生合作探究的積極性，調(diào)動課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學。

5.結(jié)語

“三聽三說”教學策略為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的口語交際學習體驗，使學生在接觸、合作、交流中成長，促進學生英語口語交際能力和綜合運用語言能力的提高，更關(guān)注口語交際的準確性和得體性，提升小學生英語口語交際素養(yǎng)，優(yōu)化對話教學。

參考文獻：

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