體驗(yàn)式閱讀于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用的探究

張珍

摘 要：學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期望，傳遞了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響和作用是不可替代的。英語(yǔ)核心素養(yǎng)是指“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過(guò)口頭或書(shū)面形式，實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”的基本素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展上?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下的閱讀活動(dòng)是“運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)”，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的閱讀品格和閱讀能基于此，本篇文章對(duì)體驗(yàn)式閱讀于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)運(yùn)用

引言

英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性的雙重任務(wù)。就“工具性”的角度而言，英語(yǔ)課程需培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)，包括掌握基本語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能等。從“人文性”的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)英語(yǔ)課程，學(xué)生開(kāi)闊視野，養(yǎng)成跨文化意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，樹(shù)立良好品格及正確價(jià)值觀，提升學(xué)科素養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀對(duì)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)起關(guān)鍵作用。本文探討體驗(yàn)式閱讀于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用的探究，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀注重體驗(yàn)式，從而獲得閱讀文本在的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的閱讀品格。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)教學(xué)趣味性

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上采取體驗(yàn)式教學(xué)手段，可以在很大程度上增強(qiáng)教育活動(dòng)的趣味性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞“flower”時(shí)，教師通過(guò)圖卡創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的圖卡，充分了解單詞的含義。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行單詞拼讀。學(xué)生如果無(wú)法順利完成單詞拼讀，則向教師請(qǐng)教。在這一環(huán)境下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂教學(xué)也不再枯無(wú)味，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)十分重要。對(duì)小學(xué)生而言，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難度較高的一部分。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在圖文并茂、聲情并茂的環(huán)境中進(jìn)行閱讀、感悟，從而顯著強(qiáng)化學(xué)生閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不高。受傳統(tǒng)教育思想影響，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師仍以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo);同時(shí)，很多學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，為了迎合家長(zhǎng)的要求，很多教師依然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，在課堂上不斷講解單詞、課文、語(yǔ)法，課后要求學(xué)生抄寫(xiě)單詞、做相應(yīng)的習(xí)題，或背誦課文。在這種單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分無(wú)聊，在很大程度上削弱了學(xué)習(xí)熱情。

三、體驗(yàn)式閱讀于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用的探究

（一）利用讀前體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)入新的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)之前，若是教師沒(méi)有采用有效的方法吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)語(yǔ)篇時(shí)就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，都會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，可以先通過(guò)互動(dòng)交流、趣味猜謎、播放歌曲或視頻等活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)篇內(nèi)容導(dǎo)入，在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用讀后體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，拓展環(huán)節(jié)也是一個(gè)重要的組成部分，是教師針對(duì)語(yǔ)篇以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)形式豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的環(huán)節(jié)。對(duì)于讀后拓展環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象、調(diào)動(dòng)思維。

（三）原理和機(jī)制：認(rèn)知心理學(xué)視野下的“閱讀體驗(yàn)”解讀

閱讀體驗(yàn)是指讀者從生活、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)視覺(jué)分析、字形、語(yǔ)音加工和語(yǔ)義通達(dá)，與閱讀素材產(chǎn)生情感共鳴，從而獲得體覺(jué)、體察、體思、體味的過(guò)程。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，閱讀是一項(xiàng)重要且復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是人們獲取知識(shí)的最重要途徑之一。所有的認(rèn)知心理活動(dòng)都發(fā)生在人的大腦中。心理學(xué)研究認(rèn)為，“感受→情感→理解、聯(lián)想→領(lǐng)悟/意義”共同組成了體驗(yàn)心理機(jī)制。在閱讀過(guò)程中，“閱讀素材”是“閱讀體驗(yàn)”產(chǎn)生的天然中介，“閱讀體驗(yàn)”是“閱讀過(guò)程”的自然結(jié)果。正如有研究者指出：“只有通過(guò)對(duì)閱讀對(duì)象反應(yīng)，與其展開(kāi)一場(chǎng)對(duì)話，閱讀的意義才得以產(chǎn)生?！庇⒄Z(yǔ)閱讀從認(rèn)知原理上看，無(wú)非是“解碼和理解”。但從閱讀體驗(yàn)機(jī)制的發(fā)生原理看，積極的情感反應(yīng)（即正向的閱讀體驗(yàn)）會(huì)進(jìn)一步激發(fā)主體對(duì)客體的探究動(dòng)機(jī)。反觀英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，許多教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)依然更側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)、閱讀能力的習(xí)得，而忽略了學(xué)生的興趣、情感態(tài)度和思考體驗(yàn)。缺少具身體驗(yàn)閱讀，讀者很難主動(dòng)閱讀、享受閱讀。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷閱讀歷程時(shí)，要打開(kāi)學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、情感的大門(mén)。

（四）設(shè)計(jì)輸出，培養(yǎng)思維

這是閱讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)，與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)，主要檢測(cè)閱讀后學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的掌握程度，運(yùn)用所獲取知識(shí)的程度。如，可以讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)故事。該環(huán)節(jié)中教師可以使用Summary卡（簡(jiǎn)稱S卡）讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行故事復(fù)述等方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?；谔囟ㄖ黝}的涂鴉卡和思維導(dǎo)圖是學(xué)生表達(dá)情感、思想的方式之一。涂涂畫(huà)畫(huà)間，需要習(xí)得的新知識(shí)與學(xué)生已有舊知識(shí)可以很好對(duì)接，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展為當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的首要任務(wù)之一。在英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展，以此改善英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言與思維脫節(jié)所帶來(lái)的諸多問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)閱讀教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本趣味點(diǎn)的挖掘，關(guān)注依托語(yǔ)境的整體設(shè)計(jì)與思維發(fā)散，關(guān)注文本背后的情感變化從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感和積極體驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用自然、規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有效交際，養(yǎng)成“悅讀習(xí)慣，并將這種閱讀習(xí)慣和閱讀方法遷移到教材外的繪本閱讀中，不斷累積和培養(yǎng)閱讀品格，體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)、

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