胡劍波

（湖南工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 株洲 412007）

民國時期的英語教育在我國英語教育史上占有重要的地位，本文所謂的民國時期是指辛亥革命推翻封建帝制宣告成立“中華民國”的1912 年至中華人民共和國成立的1949 年這一段時期。高校是指三類高等學(xué)校：教會大學(xué)、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的大學(xué)和國民黨統(tǒng)治下的大學(xué)。英語教育是指在高等學(xué)校所設(shè)置的英語專業(yè)和公共英語（即現(xiàn)在所謂的“大學(xué)英語”）的教育，包括其教育理念、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)組織、師資培養(yǎng)等方面。1912年，辛亥革命推翻了封建帝制，建立了“中華民國”。新政府開始對政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育進(jìn)行改革。在此基礎(chǔ)上，英語教育體制也逐漸成形。其獨特的地位引發(fā)了眾多研究者的關(guān)注，究成果不斷涌現(xiàn)。

一 從學(xué)術(shù)史的角度所進(jìn)行的研究

（一）英語教育通史研究

對我國外語教育或英語教育的歷史進(jìn)行全面介紹的專著包括付克的《中國外語教育史》[1]、李良佑、張日升和劉犁合著的《中國英語教學(xué)史》[2]、楊玉林和崔希智主編的《英語教育學(xué)》[3]、李傳松和許寶發(fā)合著的《中國近現(xiàn)代外語教育史》[4]等?！吨袊庹Z教育史》是研究中國外語教育歷史的第一部學(xué)術(shù)專著，填補(bǔ)了我國外語教育史出版物中的一個空白，它以豐富的史料論述了我國自古至1986年的外語教育的概況。從結(jié)構(gòu)看，是以編年體和專題形式相結(jié)合的形式呈現(xiàn)的；從取材上講，主要論述的是1949 年新中國成立后到1986 年的外語教育歷史（書中有兩章介紹民國時期的英語教育，全書共有15 章）；從涉及的語種看，主要是英語，此外還涉及俄語、德語等多種語言。而《中國英語教學(xué)史》是迄今為止中國英語教學(xué)史方面最重要的專著，其主要取材于19 世紀(jì)早期到20 世紀(jì)80 年代中國英語教學(xué)的發(fā)展歷史，其中，1949 年前的英語教學(xué)論述與1949 年后的大致上各占一半。該專著以中國近現(xiàn)代的英語教學(xué)歷史進(jìn)程為線索，對英語教學(xué)做了綜合性的介紹，同時注重歷史介紹?！队⒄Z教育學(xué)》以五章的篇幅從中學(xué)、大學(xué)（英語專業(yè)和大學(xué)英語）、出國留學(xué)等幾個層次介紹了我國的英語教育，并展望了我國英語教育的發(fā)展趨勢。李傳松、許寶發(fā)的合著論述了我國自京師同文館建立至今百余年的外語教育發(fā)展?fàn)顩r[4]。近期的著作包括崔春花的《中國英語教育史研究》[5]以及劉道義和吳兆頤的《英語教育在中國：歷史與現(xiàn)狀》[6]。

對我國英語教育進(jìn)行粗線條勾勒的包括潘耀瑔、盛麗生和王吉玉[7]、胡德映[8]、郭家銓[9]、李昕輝[10]、張同冰和丁俊華[11]、趙海燕[12]等所著的論文。其中，張同冰和丁俊華的十二篇系列論文“中國外語教育發(fā)展史回顧”按歷史年代對我國外語教育發(fā)展過程進(jìn)行分段描述，每一段歷史均采用歷史事件、人物、重要文獻(xiàn)、重大活動等關(guān)鍵詞的形式進(jìn)行詳述，使我們對我國的外語教育有了一個整體的認(rèn)識。

（二）英語教育斷代史研究

在斷代史方面，對我國英語教育進(jìn)行的研究主要涉及清朝、“中華民國”時期和中華人民共和國時期。限于主題我們在此只介紹民國時期的大學(xué)英語教育。

在20 世紀(jì)，對民國時期的外語教育進(jìn)行研究可供參考的專著包括熊明安的《中華民國教育史》[13]和李華興《民國教育史》[14]，但聚焦點不在外語教育，朱紅梅[15]和張美平[16]的專著彌補(bǔ)了這一不足。朱紅梅的專著回顧了我國早期學(xué)校英語教育的歷史、民國時期學(xué)校英語教育的發(fā)展歷程，對北京大學(xué)、圣約翰大學(xué)等的英語教育進(jìn)行了個案研究，闡述了民國時期學(xué)校英語教育的基本特點，總結(jié)了其歷史作用、經(jīng)驗與不足，對我國當(dāng)前英語教育改革具有重要的借鑒意義。就大學(xué)外語教育而言，張美平的專著《民國外語教學(xué)研究》介紹了新中國成立前中共領(lǐng)導(dǎo)下的大學(xué)、教會大學(xué)以及公立大學(xué)的外語教學(xué)，以個案的形式論述了其創(chuàng)辦的原因、過程、外語教學(xué)特色，闡發(fā)了其影響及其啟示等。

對民國時期的英語教育進(jìn)行較全面論述的有何琳的碩士論文[17]。在其他的期刊論文中，朱芳探討了民國時期大學(xué)英語教學(xué)在師資、課程設(shè)置及教材、教學(xué)模式等方面的特質(zhì)，認(rèn)為自主、開放的辦學(xué)思想、通才教育理念是其迅速發(fā)展的原因[18]。朱紅梅介紹了民國時期學(xué)校英語教育在外語教育中占比最重等特點以及英語學(xué)習(xí)目的和動機(jī)存在功利化、工具論傾向等主要問題，在此基礎(chǔ)上，闡述了其推動社會觀念轉(zhuǎn)變等社會功能[19]。

（三）英語教育區(qū)域史研究

區(qū)域教育史研究是專門考察、分析某一地區(qū)教育歷史變遷的史學(xué)工作。在我國只有陳應(yīng)紅專門考察了民國時期福建地區(qū)教會大學(xué)的英語教學(xué)情況，其他的研究主要涵蓋在外語教育之中[20]。如趙魯平的博士論文介紹了上海自開埠至中華人民共和國不同時期外語教育發(fā)展的歷史軌跡，以圣約翰大學(xué)等五所大學(xué)為個案解讀了上海不同時期外語教育的特征與走向，從課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法運(yùn)用等方面論述了上海外語教育的正規(guī)化等[21]。

（四）英語教育家們的回憶錄

我國一些著名英語教育專家以回憶錄的形式介紹了學(xué)英語、教英語的經(jīng)歷，如李良佑和劉犁的編著匯集了呂叔湘、許國璋、王佐良、葛傳椝等著名英語教育專家的集體回憶錄，以“中華民國”時期和中華人民共和國成立至改革開放初期的史料為主，真實記錄了英語教育專家們各自的思想和觀念的變化歷程，對我國外語教育的方針、政策、教材、教法等一系列問題進(jìn)行了精辟的闡述[22]。類似的還包括李賦寧等[23]、胡明揚(yáng)[24]、胡壯麟[25]、束定芳[26]、李賦寧[27]等的著作和論文。

二 英語教育專題研究

少量研究者對民國時期的大學(xué)英語教育問題進(jìn)行專題研究，大量的研究涵蓋面大而全，其中涉及的專題主要包括教育理念、課程設(shè)置、教材、教學(xué)法和測試等5 個方面。

對民國時期大學(xué)英語教育理念的研究。如陳雪芬[28]專題闡述了滬江大學(xué)英文系辦學(xué)思想，認(rèn)為其主要體現(xiàn)在“側(cè)重文學(xué)兼顧實用需求的課程體系，滿足培養(yǎng)多方面人才的需要；廣聘高素養(yǎng)的外籍教師，為高水平的人才培養(yǎng)提供了保障；提倡學(xué)生參與英語團(tuán)體實踐活動，達(dá)到學(xué)以致用的效果”。此外，申衛(wèi)華介紹了上海大學(xué)英語教育的理念為“英語教育不僅僅是工具教育、知識教育、技術(shù)教育，更是思想教育”[29]，“我們不是在教育普通民眾，我們的目的就是要培養(yǎng)……女界領(lǐng)袖”[30]。在金陵女子大學(xué)，英語學(xué)習(xí)被看作實現(xiàn)這一教育理念的一種手段。教育理念還體現(xiàn)在民國時期清華大學(xué)外文系的博雅教育模式中[31]。

對民國時期大學(xué)英語專業(yè)和公共英語課程設(shè)置的研究。付克[1]詳細(xì)介紹了原中央大學(xué)外國文學(xué)系的課程設(shè)置情況并指出了其特點。張同冰和丁俊華探討了原中央大學(xué)文學(xué)院外國文學(xué)系、西南聯(lián)大英國文學(xué)系以及國立東方語文專科學(xué)校和云南省立英語?？茖W(xué)校兩所專門的外國語學(xué)校的課程設(shè)置[11]。英語專業(yè)課程設(shè)置“各校因地制宜，因人制宜，各行其是，課程設(shè)置五花八門，混亂不堪”“課程設(shè)計，課本和教學(xué)法都有西方影響的痕跡”。1938年，國民政府整頓大學(xué)課程，組織制定了《文、理、法三分院共同必修科目表》，規(guī)定了英語語文系必修課和選修課的門數(shù)[32]。朱紅梅持相同觀點，認(rèn)為“課程標(biāo)準(zhǔn)照搬英美、課程設(shè)置動蕩多變”[33]。劉瑩介紹了公共英語和英語專業(yè)的課程設(shè)置[34]。此外，李良佑等[2]、李傳松等[4]也介紹了課程設(shè)置情況。

對民國時期大學(xué)英語教材的研究。在大學(xué)里使用的大多是引進(jìn)的原版英文教材，“無論所學(xué)專業(yè)為何，金女大的教科書都盡量采用美國原版且堅持英語授課”[30]。此外，還有自編的教材，如燕卜蓀在西南聯(lián)大任教時使用了商務(wù)版三卷本《當(dāng)代英美散文選讀》作為教材，供公共英語教學(xué)用的教材——《大學(xué)英文選》、《大學(xué)一年英文》和《大學(xué)二年英文》，以及供英語專業(yè)使用的Freshman English Prose，這些教材大多選自近現(xiàn)代英美名作、外文報刊，時代性強(qiáng)[34]。這些“教材編寫本土化趨勢明顯、品種增多”，但也存在“‘良莠不齊’、‘照搬照抄’的現(xiàn)象”[33]。就大學(xué)公共英語而言，“陳福田教授編寫的大學(xué)英語課本為不少大學(xué)所采用”[11]。

對民國時期大學(xué)英語教學(xué)法的研究。顧衛(wèi)星和王國平專題論述了20 世紀(jì)初引入我國教會大學(xué)并在英語教學(xué)中盛行的“古安系列教學(xué)法”[35]。呂春枝的博士論文專題探討了中國近代教學(xué)方法史，但主要是針對私塾、書院、洋務(wù)學(xué)堂、新式學(xué)校、幼稚園、小學(xué)和中學(xué)等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的教學(xué)法變革活動[36]。對此的研究散見于各論文和專著中，如“教會大學(xué)里各系各專業(yè)的大一大二英文課，多用直接法進(jìn)行教學(xué)?！话愦髮W(xué)主要采用語法翻譯法”[1]，“教會大學(xué)外籍教師多，外語環(huán)境優(yōu)越，實踐機(jī)會多。錄取的學(xué)生多半來自教會中學(xué)，從小就受到直接教學(xué)法的訓(xùn)練，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，聽、說、讀、寫實際運(yùn)用能力強(qiáng)，聽、說尤為顯著”[7]。趙魯平介紹了在上海引起重視的啟發(fā)式談話教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)法、道爾敦制教學(xué)法等[21]。此外，劉媛媛[30]介紹了金陵女子大學(xué)英語口語教學(xué)的多種形式；申衛(wèi)華介紹了上海大學(xué)英語教學(xué)中所采用的“直接教學(xué)法”和“直觀教學(xué)法”[29]。

對民國時期大學(xué)英語測試的研究。專題討論測試的論文不多，主要有劉媛媛[37]、王曉燕[38]以及賈寧和趙晶[39]等所著論文。賈寧和趙晶認(rèn)為“民國時期英語考試經(jīng)歷了單一到綜合的發(fā)展過程”，其考試類型有中學(xué)招生考試及會考、高?？荚嚾雽W(xué)、其他各類考試；形式包括單詞認(rèn)識考試、聽寫、語法、閱讀、翻譯、作文寫作、英語口語考試等。趙海燕[12]提到了?？埔陨蠈W(xué)校的入學(xué)考試“都是自主招生，英語科目的題型、題量、難易程度各不相同”。 此外，還包括女子英語教育的研究，如劉媛媛[30]、侯杰和師卓[40]；學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究，如仇云龍和張紹杰[41]、王婷[42]。

三 民國時期大學(xué)英語教育研究的不足

（一）研究視野較宏觀但研究范圍不夠確定

在一些研究中，研究者如何琳[17]同時兼顧了中學(xué)和大學(xué)的英語教育。王珊以較詳盡的史料從師資與教材、教育組織、教育方法等方面論述了20 世紀(jì)二三十年代我國英語教育特點[43]，但其闡述的主要是中學(xué)階段的英語教育，如能在標(biāo)題或文中加以限定則更佳。有的專著研究的外語教學(xué)在大學(xué)層面上既包括新中國成立前中共領(lǐng)導(dǎo)下的大學(xué)，也包括教會大學(xué)和公立大學(xué)；在中學(xué)層面上，也包括了教會中學(xué)和公立中學(xué)。而丁偉的博士論文值得我們借鑒，在洋洋灑灑的四百余頁的篇幅中以非常詳實的史實、邏輯清晰、層次分明地僅僅就英語函授教育進(jìn)行了論述[44]，從細(xì)微處入手寫出鴻篇巨制正是我們撰寫論文的要義之一。

（二）研究日益精細(xì)化，學(xué)科教育史日益引人注目但專題性仍需加強(qiáng)

在20 世紀(jì)以及21 世紀(jì)初，我國對民國時期大學(xué)英語教育的研究大多是粗線條勾勒，而后續(xù)的研究日益精細(xì)化。在研究視角方面，包括“生態(tài)哲學(xué)視域”[45]、“軍事需求”[46]、“社會變革”[47]、“文化路徑”[12]等。在研究內(nèi)容方面，研究者也不僅僅是簡單地按照時間或者不同類型的高校敘述英語教育的史實，而是在史實中提煉自己的觀點，讓史實服務(wù)于論點，如朱紅梅的專著就是從基本特點、歷史作用和經(jīng)驗與啟示等幾個方面史論結(jié)合的[15]；研究日益細(xì)化到某一專題，如教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)英語教學(xué)等，細(xì)化到某一地區(qū)如上海、福建、青海、江西等，而且對這些地區(qū)的研究從外語教育精細(xì)化到英語教育的歷史變遷。

盡管研究內(nèi)容與研究視角不斷精細(xì)化，但對于某些專題的研究提升空間較大，如從學(xué)術(shù)史來看，通史較完備而斷代史斷代。即對于英語的歷史進(jìn)行貫通式著述的著作已經(jīng)有多部，同時，晚清以及新中國時期的英語教育史也備受關(guān)注，但民國時期的英語或外語教育史尚只有兩部。從研究內(nèi)容來看，對于民國時期大學(xué)英語教育的課程設(shè)置、教材建設(shè)和使用（包括課外閱讀材料中的英語期刊、報刊等）、教師教育（如師資培養(yǎng)）等尚無專文探討；在具體的課型方面，高廣未討論了民國時期大學(xué)英語教育中英語文學(xué)閱讀，但此類研究有點稀罕[48]。在人物專論方面，盡管有不少論文介紹了民國時期的學(xué)者，如葉公超等，但大多是回憶錄性質(zhì)的，少有像呂敏宏和劉世生對吳宓先生人文主義英語教育思想的研究[49]以及顧衛(wèi)星和孫倚娜從英語教育的角度探索吳獻(xiàn)書先生的教學(xué)思想與藝術(shù)風(fēng)格、文化影響等的論文[50]。此外，學(xué)術(shù)交流、校園生活與校園文化（如英語演講競賽等）等方面的研究也可加強(qiáng)。從理論視角看，演變進(jìn)程介紹多而對比評論相對較少。有的研究往往注重史實的呈現(xiàn)，而缺乏學(xué)理的提升，未能很好地聯(lián)系當(dāng)時的社會文化背景、國家教育政策以及教師教育等因素進(jìn)行深入探討和研究，未能聯(lián)系當(dāng)代英語教育的弊端進(jìn)行對比分析和研究。

（三）研究隊伍人數(shù)較多但系統(tǒng)性不強(qiáng)

由于對民國時期大學(xué)英語教育的研究涉及語言教學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科，因此，在研究隊伍中，有碩士、博士，有外語方面的學(xué)者，也有教育學(xué)、歷史學(xué)等方面的研究者，研究隊伍大但不甚強(qiáng)，在眾多的研究者中有許多是“打一槍換一個地方”，在研究內(nèi)容、研究視角、研究方法等方面沒有形成一以貫之的系統(tǒng)性的研究。如在研究方法方面，我們可以運(yùn)用比較法進(jìn)行系統(tǒng)研究，這種比較可以是共時的，也可以是歷時的。在共時層面，可以比較研究民國時期師范類院校與非師范類院校、公立大學(xué)與私立大學(xué)、國立大學(xué)與教會大學(xué)等在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法、測試、師資狀況、學(xué)術(shù)研究等方面的異同，也可以從上述幾個方面比較研究我國與美國等西方國家大學(xué)英語的教育。在歷時層面，可以從上述幾個方面比較研究民國時期與共和國時期的大學(xué)英語教育，也可以比較民國時期與共和國時期的中學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的接軌問題，從而為現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的“一條龍”提供借鑒。

（四）史料眾多但挖掘不夠

在眾多的研究中，研究者參考引用的文獻(xiàn)大多是付克[1]、李良佑、張日升和劉犁[2]、李良佑和劉犁[22]、束定芳[26]、李傳松和許寶發(fā)[4]等的專著或回憶錄，對于國內(nèi)、特別是國外相關(guān)史料的挖掘深度不夠，除博士論文外，罕見其他研究者引用國外學(xué)者對我國大學(xué)英語教育研究的成果。

結(jié) 語

民國時期大學(xué)英語教育在通才教育模式（如清華大學(xué)外文系的博雅教育模式）、課程設(shè)置（如對英語閱讀的高度重視）、雄厚的師資力量（如大量外籍教師的聘用、成批優(yōu)秀人才的投身教育救國以及不拘一格選拔和聘用青年才?。⒅形鹘蝗诘奈幕諊?、英語學(xué)習(xí)的環(huán)境（如英語和非英語專業(yè)課程全英文教材的選用、課堂全英文的教學(xué)以及課外的英語交流）、嚴(yán)格的測試（如嚴(yán)苛的入學(xué)考試和高淘汰率的課程考試給予學(xué)生來自內(nèi)外的學(xué)習(xí)動力）等方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，可以為我國當(dāng)代正在進(jìn)行的大學(xué)英語教育，特別是對大學(xué)英語（公共英語）的改革提供參照系，對我國如何借鑒和發(fā)展前人英語教育思想并形成具有我國特色的語言教育思想具有重要啟發(fā)。