郭海燕

【摘要】隨著新課改的發(fā)展和推進，學案導學教育模式應運而生.在中職數(shù)學教學中，教師用學案導學教學模式能夠使學生在學習的過程中構建完整的知識框架，并推動學生在滿足自身學習需求的背景下提升自身的學習質量與效率.所以在教師開展中職數(shù)學相關的教學活動期間，需要將學生作為基本的主體，尊重學生的主體地位，革新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學手段，讓學生在富有學習氛圍的課堂中進行有效學習.

【關鍵詞】中職數(shù)學;教學模式;學案導學;應用分析

傳統(tǒng)的中職教學課堂已然不能符合新課改的要求，這不但會阻礙中職學生逐步成長為具有較強實踐動手能力的全新型人才，也會使教學效果差強人意.因此，中職數(shù)學教師就要充分挖掘學案導學教學模式的有效價值，建立“三位一體”的教學活動，應用符合中職數(shù)學學科發(fā)展規(guī)律的有效手段開展教育工作，使課堂教學形式得以完善，從而真正實現(xiàn)教學目的.

一、學案導學模式應用的可行性

第一，在具體的教學中，以學生為本的教學理念為其提供了重要的支撐，并且在傳統(tǒng)教學方式下，教師都是以自身的角度實施教學講解，并且在課堂中教師的主體地位較為明顯，教學方式很難快速提升教學效率與教學質量，學生的理解能力也會停滯不前，難以發(fā)揮學生自身的創(chuàng)新能力.對中職院校的學生而言，在新教學大綱的要求下，需要教師在教學期間將學生作為教學的主體，并且在教學方法與學習思維的進步和培養(yǎng)方面加大關注力度，進而形成有效的教學局面，學案導學模式主要是以學生為主體，極力開發(fā)學生自身的潛能，注意學生學習興趣的培養(yǎng)，提升學生的自信心與學習積極性，使學生在課堂中作為學習主體.

第二，學案導學模式的融入是未來中職教學的重要方向.隨著教學改革理念與方法的逐漸深入，在具體的中職教學中需要全面改善學生的學習方式，并且在有效的教學手段下促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升.傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學模式難以提升中職學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)和數(shù)學知識的運用能力，因此在新課改的要求下，教師應用新的教學模式和學習方法，將數(shù)學教學的時效性加以提升，進而達到一定的教學目標.學案導學模式可以提高學生的數(shù)學學習水平，在保證學生全面學習的基礎上，提升課堂教學效率與質量，進而滿足數(shù)學學科的實際發(fā)展需求.

二、轉變教學觀念

在傳統(tǒng)的教學模式中，中職數(shù)學教師往往以自己主觀意識設定教學內(nèi)容，學生會對中職數(shù)學教學有一種比較抵觸的心理，這種不良心理與抵觸情緒嚴重影響著的數(shù)學教學效果，因此，中職數(shù)學教師首先要轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習欲望.

比如，在課堂教學開始之前，教師可以提前將教學內(nèi)容分發(fā)到學生手中，使學生對于該知識有著一個大概的了解，另外教師可將該堂課程中的內(nèi)容以視頻或圖片的形式進行整理，制作成PPT教案，在課程講解期間，教師可以先帶領學生將學習過的知識回憶一遍，在此基礎上將PPT教案播放給學生觀看，讓學生自行探討過去知識與當前學習的知識之間的關系與區(qū)別，然后在學生探討期間教師要將學生所探討的內(nèi)容記在心里，不對其所探討的內(nèi)容進行干涉，并且對于學生不明白的問題教師要及時做出反饋與引導，以積極的態(tài)度認真講解問題，在學生探討完畢之后，教師需要引導學生將其探討的結果進行語言描述，最后教師結合樹狀圖的形式將學生探討的內(nèi)容在黑板上呈現(xiàn)出來.

此種教學模式使學生的主體地位得以顯現(xiàn)，同時學生在教師的引導下可以進一步明確該堂課程中的核心知識要點.同時，學生也能夠逐步養(yǎng)成自主探究學科知識的良好意識，真正實現(xiàn)共同進步.

三、合理設計教學學案，符合教學大綱要求

在學案導學的教學模式中，學案是重要的模式傳輸載體，學案的設計質量對于課堂教學有著極其重要的意義和作用，一般教學學案中都要包含教學目標、教學重點、教學難點、導學內(nèi)容與過程等方面，因此在具體設計中主要有以下幾點體現(xiàn)：

第一，明確教學目標.在目前的中職教學中，教學目標是極其重要的內(nèi)容和關鍵點，并且在實際教學中教師應當以易于理解的方式將教學目標快速傳輸?shù)綄W生腦中，不允許使用一些較為模糊的語言.在此背景下，學法的有效指導是關鍵，因此在學案設計中應當全面體現(xiàn)這一點，教師結合良好的知識載體將這些重要的知識體系加以整合，這樣學生可以將各個重點知識之間的關系加以明確，同時可以結合自己所學習的知識來解決實際學習中的重點問題.

第二，體現(xiàn)集體智慧.對于中職院校的學生而言，不同專業(yè)的學生都存在一定的個體差異，因此在具體的導學學案設計中，應當具有一定的差異性，但是在基本內(nèi)容上應當保持一致，從該方面來講，對于一些學生共同學習的課程教師應當以集體備課的形式進行，利用各個教師的思想與意識的碰撞，發(fā)現(xiàn)在備課期間存在的不足.將一些有效的條件融入具體的教案中，邀請一些成績優(yōu)秀的學生參與到教學活動中，教師結合具體的情況了解學生的具體需求，備課流程可結合具體的教學情況加以確認，從各個備課組長的責任分工到最后的學案完成，實施要有一定的順序，同時及時更新學案的具體內(nèi)容，以此來保證學案的科學性與合理性.教師知識與教學能力的提升與深化是一個長期的過程，隨著教學經(jīng)驗的全面豐富，學案的設計也要相對完善，這樣才能夠在整體上提升教學水平，進而提升學生的學習水平.

四、創(chuàng)設良好教學情境

對于學生而言，興趣與熱情是推動學習的最佳因素，從中職學生的具體學習情況來看，其已經(jīng)具備一定的競爭意識和自主學習的意識，所以教師需要對學生的個性發(fā)展加以關注，為學生創(chuàng)設良好情境，激發(fā)學生的探究熱情.

比如，在課前，教師先引導學生整理與自己專業(yè)相關的數(shù)學知識或數(shù)學現(xiàn)象，并將與其相關的圖像、文字、音頻等內(nèi)容進行統(tǒng)一整理.在課上，教師可以引導學生統(tǒng)一展示新鮮資訊，并由此開展“數(shù)學知識分享大賽”.邀請一名學生將自己所學習到的專業(yè)數(shù)學知識進行展示，由其他學生進行聆聽和探討，對其闡述的知識大膽提出問題，對知識進行二次剖析，教師在一旁作為輔助.在學生展示完畢之后，教師再邀請兩名學生以同樣的方式進行知識的展示，其余學生可以結合兩名同學所展示的內(nèi)容加以分析和判定，選擇一名學生晉級，再由剩余學生對其發(fā)出挑戰(zhàn)，站到最后的學生為本次大賽的勝利者，教師可給予一定獎勵和表揚.最后，教師可將課堂當中的精彩部分和重點信息進行整理發(fā)布到班級交流群中，引導學生結合自身的不足之處進行第二次學習.

結合該種學習模式，學生可以發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，突破自我，更加主動地學習新知識，更新自身的知識儲備，并能夠有效將對方的學習優(yōu)勢轉化為符合自身發(fā)展的長處，從而推動自身發(fā)展，真正實現(xiàn)共同進步的目的.

五、學案導學過程指導，明確學生的學習過程

第一，問題的檢查與探究.在具體的教學中，學生已經(jīng)對一些所學習的知識有一定的了解，但是在一些知識的銜接、思維理解等方面還存在一些迷茫之處，因此需要教師結合適當?shù)姆绞郊訌妼W生的認知能力和對知識的運用能力.在具體的教學中，教師應當在課堂教學之前明確學生的預習情況，了解學生在自主學習中遇到的一些重要問題，然后在教學課堂中給予針對性的解答.

例如在“點到直線的距離”課題學習中，具體可以引用如下的應用題類型：

某個村莊存在一定的供電問題，相關的供電站需要及時解決該問題，經(jīng)過相關人員的具體測量得到了這個村莊的具體坐標為（-1，4），并且進入這個村莊的道路最近的只有一條，其方程是2x+y+10=0，如果想要完成該項任務需要電線的長度是多少？

此類問題屬于一種探究性較強的類型，并且與生活聯(lián)系較大，需要學生在具體的學習與練習中將題目與生活聯(lián)合在一起，同時可以結合生活的實例將這種抽象的問題具體化，這樣可以極大程度地促進學生對于知識的全面理解.

第二，將有效的知識加以銜接，拓展知識范圍.在以學生為主體的自主學習期間，教師應當將傳統(tǒng)知識與新知識有效融合和銜接，創(chuàng)建較為完整的知識體系，同時能夠為學生在生活上的有效運用奠定基礎.在此學習過程中，最好是教師帶領學生進行共同學習和練習，并且對于一些學生可以獨立完成的簡單問題，教師在一旁引導即可.而對于一些較為重點的問題，教師可以組成小組討論，學生在互相討論中提升自身的數(shù)學知識理解能力，但是涉及的問題需要具有針對性，禁止趨于形式化，否則不能滿足實際的教學目標，也不能夠達到對教學知識深化理解的目的.目前我國的中職數(shù)學教材都是按照大眾化的教學知識體系建立的，并且按照一定的內(nèi)容進行編寫與分類，例如函數(shù)、集合、平面向量或者三角函數(shù)等.因此在進行知識銜接時教師應當結合具體的教學順序進行教學指導，在此基礎上建立完善的知識體系，這樣可以使學生對于整個知識體系深入理解.

六、加強師生交互，落實個體差異評價

中職院校的學生在文化學習能力方面提升空間較大，個體的學習差異相對明顯，因此教師在開展數(shù)學教學活動時，要強化師生之間的有效交互，根據(jù)學生的個體差異，落實差異化評價，真正實現(xiàn)學案導學中“三位一體”的應有價值.

教師在教學內(nèi)容的設置上，要充分尊重學生的實際情況，并根據(jù)學生的不同發(fā)展需求規(guī)劃不同層次的教學目標.對于一些能力較強的學生，教師需要對其進行全面和整體的培養(yǎng)，引導學生強化數(shù)學學習與專業(yè)學科之間的聯(lián)系，并鼓勵學生積極將數(shù)學知識運用到實際操作中，使其能夠突破自身局限，向著更深層次發(fā)展;對于自身學習能力較弱的學生，教師需要注重基礎知識的鞏固，保證其能夠扎實掌握數(shù)學基礎知識，并在此基礎上引導學生向上攀登.

在課后練習的布置中，教師也要將相關練習分成多個層次，引導學習能力相對較強的學生減少基礎類的練習，挑戰(zhàn)更具有難度的知識.而對于學習能力相對較弱的學生，教師則需要加大基礎類知識的練習，確保學生穩(wěn)扎穩(wěn)打地前進.

在該教育模式下，教師可以與學生建立有效的溝通模式，并且學生可以在教師的指導下，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有針對性地進行調整.同時，教師也能夠根據(jù)學生的情況變化實時調整教學手段，讓中職數(shù)學教學更加高效化、科學化.

七、結束語

綜上所述，中職數(shù)學教學是提高國民專業(yè)素質和職業(yè)崗位技術的重要措施，而應用學案導學教學模式推動中職數(shù)學教學對強化學生理論知識和實踐操作都有極為深刻的影響，因此，中職數(shù)學教師要不斷學習和探究，挖掘學案導學模式的真正效用，為學生逐步成長為符合現(xiàn)代社會需求的高素質人才打下堅實的基礎.

【參考文獻】

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