核心素養(yǎng)之閱讀滋養(yǎng)習(xí)作

【摘要】在小學(xué)教育階段，語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。讀和寫是提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的基礎(chǔ)。通過強(qiáng)化學(xué)生的閱讀，能夠在一定程度上豐富學(xué)生的習(xí)作素材，加深學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容的理解，有效提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)。本文通過具體論述核心素養(yǎng)下閱讀滋養(yǎng)習(xí)作的策略，旨在為增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供可參考的資料。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀;滋養(yǎng);習(xí)作

葉圣陶先生說：“閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)?！?葉圣陶先生也說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！?由此可見，習(xí)作離不開閱讀，習(xí)作得益于閱讀。閱讀和習(xí)作是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成部分，其直接關(guān)系到小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是在小學(xué)語文新課程改革理念中明確提出：通過閱讀能夠豐富學(xué)生的習(xí)作素材，而習(xí)作則能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感。這樣學(xué)生通過深入理解閱讀課程中的內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，這樣能夠有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)專題閱讀，提高寫作水平

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)并不是零散存在的，他們之間都應(yīng)該有一定的聯(lián)系。因此，為了有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，便需要老師設(shè)計(jì)專題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過專題閱讀之后再進(jìn)行寫作，話題的情境創(chuàng)設(shè)，力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話可寫，樂寫愿寫，有效提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)“這兒真美”這一主題時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)1+X的模式進(jìn)行指導(dǎo)習(xí)作。教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》時(shí)，我用“1”《美麗的小興安嶺》+“X”繪本《小房子》。教學(xué)《美麗的小興安嶺》后，我讓學(xué)生進(jìn)行《小房子》的閱讀，然后進(jìn)行習(xí)作。我先讓學(xué)生一句一句地讀，再一段一段地讀，然后一目十行地讀，并邊讀邊畫出表示順序的詞語，再說說文章是按什么順序?qū)懙?。在閱讀繪本時(shí)讓學(xué)生快速讀小房子四季的景色，邊讀邊找出四個(gè)季節(jié)同一個(gè)事物不同的變化，畫出變化的詞句與句段，多讀幾遍，做好讀書筆記，然后進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

課堂上運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽多種形式的閱讀，在“1+X群文閱讀”教學(xué)中不會(huì)厚此薄彼，在課堂上有目的地引導(dǎo)閱讀，學(xué)生靈活運(yùn)用這些閱讀策略，學(xué)會(huì)了閱讀，提高閱讀效率。最后讓學(xué)生以多種習(xí)作方式進(jìn)行練習(xí)，這樣不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的文字描述能力，而且還能夠有效提升學(xué)生的習(xí)作水平，為增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最好的老師。在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，充分激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。因此，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，老師可采取讀寫結(jié)合的方式，充分激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，讓閱讀滋養(yǎng)習(xí)作，有效拓展學(xué)生的思維，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。其中，老師可深入挖掘小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以便學(xué)生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中進(jìn)行閱讀，為習(xí)作積累豐富的素材，以此來幫助學(xué)生更加深入地理解語文課程的內(nèi)容，從而最大限度提升小學(xué)生的語文表達(dá)能力。這樣學(xué)生在深入理解教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解能力，而且還能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合中的“點(diǎn)”選好，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，才能使學(xué)生在課堂緊緊抓住“讀”與“寫”這兩條主線，從而實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合，文意兼得”的目標(biāo)。教科書靈活的安排了小練筆，促進(jìn)讀寫結(jié)合如讀學(xué)寫，比如課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》，引導(dǎo)學(xué)生寫自己上學(xué)放學(xué)路上看到的風(fēng)景，結(jié)合課文《富饒的西沙群島》，引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，描寫觀察到的景物結(jié)合課文大自然的身影，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)方式寫自己聽到的聲音，結(jié)合課文內(nèi)容，模仿課文的語言形式，表達(dá)自己的生活，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地提筆記錄生活的好習(xí)慣。如《火燒云》一課，文中火燒云的變化以動(dòng)物變化多端的造型為主，教學(xué)學(xué)生用植物造型來描繪天空云彩的變化，引導(dǎo)學(xué)生想象的天空中出現(xiàn)了他們喜歡的花卉，語言表達(dá)的形式是模仿文中的寫法：“天空出現(xiàn)? ? ? ? ? ? ”

“什么樣子________________”“怎么變________________”“看的人呢________________”在學(xué)生的匯報(bào)中間綴上“忽然”“接著”“最后”“一會(huì)兒”這樣的連接詞，同學(xué)們的發(fā)言渾然一體。同學(xué)在反復(fù)讀練說學(xué)習(xí)中自然而然地學(xué)會(huì)了用已有的語言文字經(jīng)驗(yàn)，來表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的所思所見，怎樣連段成篇。這樣學(xué)生學(xué)得自然，教師教得輕松，讀說結(jié)合得較為融洽，達(dá)到水到渠成的效果。

三、整合課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

在語文教學(xué)中，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，不僅要讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)讀寫結(jié)合，還要整合課內(nèi)閱讀和課外閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。因此，在教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，豐富課外閱讀內(nèi)容，選擇合適的課外讀物。通過將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行整合，能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，讓學(xué)生能夠豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高寫作技巧。

部編版三年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作“這樣想象真有趣”，以文字描述配合圖畫，引導(dǎo)學(xué)生圍繞動(dòng)物特征的變異展開大膽的想象，編寫童話故事。在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，我就給學(xué)生推薦閱讀《很久很久以前》這本書中，這整本書閱讀中，給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行課外閱讀，要求學(xué)生根據(jù)教師的安排進(jìn)行寫作。然后，在課堂上針對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行集體交流，從而更加深刻地學(xué)習(xí)文章知識(shí)，掌握更多的閱讀與寫作技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的讀寫結(jié)合，同學(xué)們都興趣盎然，寫作熱情高漲。

總之，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，老師可采取讀寫結(jié)合的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行課堂閱讀和寫作，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的習(xí)作技巧，從而有效增強(qiáng)小學(xué)生的語文理解能力和表達(dá)能力，從而最大限度提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促使小學(xué)生能夠更加健康的成長(zhǎng)。

葉碧麗：本科學(xué)歷，主持兩個(gè)課題已結(jié)題，現(xiàn)正在主持省強(qiáng)師工程課題“習(xí)作原生態(tài)課堂模式的研究”;參與8項(xiàng)省市課題已結(jié)題，20多篇論文在省市教育教學(xué)論文（課例）評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭家海.小學(xué)中年級(jí)習(xí)作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)建議[J].語文教學(xué)通訊，2017（30）：25-28.

[2]馬洪喜.“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)分析[J].課外語文，2018（05）：78-79.