陳益珍

摘 ?要：歷史人物是歷史教學(xué)重要組成，更是滲透家國情懷主要途徑。每一位歷史人物都有其鮮明的個(gè)性特征，對(duì)中國發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。初中生作為推動(dòng)國家發(fā)展和實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量，應(yīng)積極發(fā)揮歷史人物優(yōu)勢(shì)作用并合理滲透家國情懷，促使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，提高歷史素養(yǎng)和綜合水平。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史人物;家國情懷;滲透策略

【中圖分類號(hào)】G633.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）31-0004-02

【Abstract】Historical figures are not only an important part of history teaching，but also the main way to infiltrate the feelings of home and country. Every historical figure has his own distinctive personality，which plays a positive role in promoting China's development. Junior high school students，as the backbone of promoting national development and realizing the great rejuvenation of the nation，should actively play the role of historical figures and reasonably infiltrate the feelings of home and country，so as to promote students' in-depth understanding of the knowledge they have learned and improve their historical literacy and comprehensive level.

【Keywords】Junior high school history;Historical figures;Family feelings;Penetration strategy

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，對(duì)教育領(lǐng)域提出比以往更高的要求。其中核心素養(yǎng)就是當(dāng)前各個(gè)學(xué)科教師需要完成的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于歷史學(xué)科而言，“家國情懷”是本學(xué)科重要的核心素養(yǎng)目標(biāo)之一;因此教學(xué)中，教師可以“巧借”歷史人物滲透家國情懷，讓學(xué)生走進(jìn)歷史人物內(nèi)心感受和體驗(yàn)歷史的魅力，形成正確價(jià)值觀念。

1.合理選取內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)有計(jì)劃和有組織地培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，科學(xué)合理甄選歷史人物，為高效滲透家國情懷做好鋪墊。初中歷史教材內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的家國情懷，對(duì)初中生的人生觀和價(jià)值觀的成長有著重要作用。教師可以深入挖掘蘊(yùn)含于歷史教材中的人物素材，通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究，感受人物的品質(zhì)，并在研究中提升對(duì)人物的理解，并置于歷史背景中去理解人物，感受歷史的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《遠(yuǎn)古的傳說》中“大禹治水”為例，教師在講解“禪讓制”知識(shí)時(shí)，可重點(diǎn)講解教材中提到的大禹的父親花費(fèi)九年時(shí)間都沒有治理好黃河水患，大禹接過父親治水的重任，“三過家門而不入”最后成功治理水患，也因此得到民眾推崇與愛戴。教材下方小字提到讓學(xué)生思考“從大禹治水中能感悟到大禹哪些精神？”，教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生解讀教材內(nèi)容并提取關(guān)鍵詞句，然后讓學(xué)生深入思考;領(lǐng)悟“大禹三過家門而不入”是一種典型的“舍小家為大家”集體精神?；貧w到當(dāng)時(shí)歷史情況，夏后氏部落是當(dāng)時(shí)主要領(lǐng)導(dǎo)者，大禹的“過家門而不入”就是對(duì)當(dāng)時(shí)部落的忠誠，人們因大禹的集體意識(shí)和無私奉獻(xiàn)精神而感動(dòng)并愿意擁戴他建立國家，夏王朝也因此形成。

相關(guān)研究者指出，忠誠在最初存在的目的即對(duì)上位者形成制約和規(guī)范，君主必須忠于民，然而在歷史發(fā)展與演變中，忠誠則轉(zhuǎn)化為對(duì)臣子的約束，即要求對(duì)君主無限忠誠，別無二心。事實(shí)上“國家意識(shí)”在夏后氏部落時(shí)期已經(jīng)存在，大禹治水不單單是大禹作為當(dāng)時(shí)夏后氏部落的臣民要聽從君主發(fā)布的命令，展現(xiàn)對(duì)上層君主的忠誠。另一方面更是大禹作為治水的主要負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)民眾共同治理黃河水患，展現(xiàn)上位者特有的忠誠。教師可為學(xué)生深入講解這一知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家的報(bào)效之心與赤子之心。大禹在盡孝方面則是完成父親未完成的事業(yè)，盡忠和盡孝二者有著緊密聯(lián)系，促使學(xué)生樹立為國盡忠和在家盡孝的愛國情感。

2.講述人物故事，激發(fā)情感共鳴

歷史并非隨著時(shí)間的流逝而毫無色彩，則是經(jīng)時(shí)間沉淀后更具有智慧性和故事性。常言道：“以史為鑒”，歷史故事能為人帶來直觀性啟發(fā)，在潛移默化中傳遞正確思想價(jià)值觀念。大部分初中生都十分喜歡聆聽故事，普遍認(rèn)為故事趣味性更強(qiáng)，教師在借助歷史人物滲透家國情懷時(shí)就可運(yùn)用故事，更能激發(fā)學(xué)生情感共鳴。首先，領(lǐng)袖人物故事。初中歷史教師可通過講述領(lǐng)袖人物故事讓學(xué)生從側(cè)面了解中國近現(xiàn)代史，感悟革命征途，全面激發(fā)學(xué)生潛在的愛國熱情。領(lǐng)袖人物的引入，能夠提升學(xué)生對(duì)歷史的興趣，通過人物故事的呈現(xiàn)還原當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，并在一些事件中感受人物的品質(zhì)。在滲透家國情懷時(shí)，人物形象能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，熱愛祖國，以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國?？梢哉f，領(lǐng)袖人物對(duì)學(xué)生而言具有較強(qiáng)的吸引力，教師巧妙引入領(lǐng)袖人物的故事，能夠豐富學(xué)生的思想認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)歷史課程產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)探究歷史，提升綜合素養(yǎng)。

以《毛澤東開辟井岡山道路》教學(xué)為例，教師可為學(xué)生講述經(jīng)典故事“朱德的扁擔(dān)”，故事內(nèi)容為1928年，井岡山根據(jù)地被湘贛兩省敵軍嚴(yán)密包圍與封鎖，導(dǎo)致當(dāng)?shù)剀娒裆钕萑肜Ь?。紅四軍司令部看到眼前近況，立即發(fā)起下山挑糧運(yùn)動(dòng)，有效解決糧食儲(chǔ)備和軍民吃飯問題。朱德在此過程中經(jīng)常跟隨著部隊(duì)下山挑糧，但戰(zhàn)士們擔(dān)心朱德身體無法承受，每次在下山挑糧之前就藏起朱德的扁擔(dān)，但沒想朱德卻自己動(dòng)手連夜制作扁擔(dān)，甚至在自己制作的扁擔(dān)上刻上顯眼的“朱德記”，防止戰(zhàn)士再藏起自己的扁擔(dān)。第二天挑糧隊(duì)伍出發(fā)，朱德依舊走在戰(zhàn)士們中間，此時(shí)戰(zhàn)士們發(fā)現(xiàn)朱德身上背了一根全新的扁擔(dān)，從此之后朱德的扁擔(dān)故事也因此傳開。在上述故事中能充分感悟領(lǐng)袖特有的魅力，尤其朱德這種艱苦奮斗的精神以及與戰(zhàn)士同甘共苦的情懷更值得學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)學(xué)生還能從故事中感悟到紅軍在革命道路上的艱辛，從而形成刻苦學(xué)習(xí)以及為國家繁榮昌盛而奮斗的愛國情感。

同時(shí)，初中歷史教師還可為學(xué)生講解英雄故事，讓學(xué)生了解現(xiàn)在的幸福安定生活都是革命先烈用生命換來，激發(fā)學(xué)生潛在的愛國熱情。以《中國工農(nóng)紅軍長征》教學(xué)為例，教師在講解該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)為學(xué)生引入“強(qiáng)渡大渡河”故事，即中央紅軍在1935年5月準(zhǔn)備渡過大渡河進(jìn)入川西，然而國民黨派重兵把守大渡河兩岸準(zhǔn)備攔截渡河紅軍。為了打破這一阻礙，當(dāng)時(shí)紅軍第一營營長孫繼先率領(lǐng)17名勇士組成臨時(shí)突擊小組，在其他戰(zhàn)士掩護(hù)下渡河。突擊小隊(duì)冒著敵人密集的槍炮在激流中奮勇前進(jìn)，最終成功打敗敵軍順利渡河。上述英雄都是學(xué)生值得欽佩的對(duì)象，尤其他們身上這種不畏艱難和險(xiǎn)阻以及舍身忘我的精神更是中華民族不可缺少的寶貴精神財(cái)富，學(xué)生在學(xué)習(xí)和感悟中會(huì)從情感層面得到共鳴。歷史故事是歷史不可缺少的組成，正是一個(gè)小小地故事真實(shí)化和形象化反映歷史，當(dāng)學(xué)生情感受到感染則會(huì)從內(nèi)心深處樹立正確思想情感，有利于未來發(fā)展。初中歷史教師應(yīng)合理發(fā)揮歷史人物故事優(yōu)勢(shì)，以生動(dòng)地講解吸引學(xué)生注意力，深層次培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。

3.優(yōu)化教學(xué)途徑，激發(fā)探究欲望

初中歷史教師在滲透家國情懷時(shí)發(fā)揮著不可小覷的作用，其自身應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，最大限度激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高歷史教學(xué)效率。討論法是歷史課堂常用的學(xué)習(xí)方式之一，所謂討論法即教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)問題展開探討或通過辨明是非獲取新知，有效鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力與獨(dú)立思考能力，更能高效應(yīng)用所學(xué)新知。教師要意識(shí)到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)有自己的認(rèn)知，面對(duì)歷史人物，他們會(huì)因?yàn)樽约旱恼J(rèn)知和探究能力而產(chǎn)生自己的想法，討論為學(xué)生的想法呈現(xiàn)提供了平臺(tái)，它能夠提升學(xué)生的思想認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

以“秦統(tǒng)一中國”為例，教師先提出問題：“秦始皇是歷史上極具爭議性的人物，他是我國第一個(gè)統(tǒng)一多民族的皇帝，創(chuàng)造前無古人的傲人事業(yè)。秦始皇敢于創(chuàng)新和拓展，分別統(tǒng)一度量、貨幣、文字等。但秦始皇時(shí)期，他還做了一些如焚書坑儒等事件，請(qǐng)你根據(jù)自己搜集的材料進(jìn)行討論。”課堂討論離不開學(xué)生的材料收集，教師通過引導(dǎo)學(xué)生事先展開材料搜集，以提升對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，然后，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的認(rèn)知與理解展開討論，以實(shí)現(xiàn)對(duì)人物較為全面的認(rèn)知與理解。在歷史教學(xué)中，只要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能更全面的認(rèn)識(shí)歷史，并站在客觀的角度上理解歷史人物，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效認(rèn)知。

總之，家國情懷是歷史學(xué)科重要素養(yǎng)之一，而歷史教學(xué)則是滲透家國情懷主陣地，歷史人物則是落實(shí)家國情懷目標(biāo)載體。教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史人物優(yōu)勢(shì)作用，激發(fā)學(xué)生潛在的愛國情感，樹立民族自豪感與自信心，對(duì)未來發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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