白繼兵

（重慶市酉陽縣第一中學(xué)校 重慶酉陽 409800）

隨著社會大環(huán)境的改變，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們對于學(xué)校教育的期望值越來越高。應(yīng)試目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只是其中之一。人們希望學(xué)校教育中可以培養(yǎng)出“高情商”、“高智商”的發(fā)展型人才。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要作為教育者的我們把握學(xué)生特點(diǎn)、把握學(xué)科特點(diǎn)，積極地做出整改，進(jìn)而不斷地優(yōu)化教育。如在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，我們要少用“試卷”，多用“心”；少“灌輸”多“分享”；少“死記硬背”多“感悟體驗(yàn)”。通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)在其中可以發(fā)揮出極大的價(jià)值。當(dāng)然，當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)還有很多的問題需要我們整改。作為一線的教育者，我們要注意從最關(guān)鍵處入手，落實(shí)整改目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建最優(yōu)化的語文教育平臺。本文中筆者就對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析。

一、現(xiàn)狀分析

雖然核心素養(yǎng)教育理念已經(jīng)深入人心，但是，我們可以發(fā)現(xiàn)，不一樣的聲音始終存在。在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，教師已經(jīng)在認(rèn)知改變的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全面的整改，其效果是顯著的，當(dāng)然其存在的問題也是明顯的。如在教學(xué)過程中，大多數(shù)語文教師只注重傳授閱讀方法和技巧，忽略對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，沒有給學(xué)生留出單獨(dú)閱讀的時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不足。同時(shí)，在具體的閱讀過程中，初中語文教師只是一味地進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，這樣不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和思想情感，使學(xué)生的語言綜合素質(zhì)不高。此外，在語文考試的過程中，大多數(shù)初中語文教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，給出考試的范圍，然后讓學(xué)生死記硬背考試題目，這種方式忽視了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，無法發(fā)揮學(xué)生的思維，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。也就是說，很多教師還是習(xí)慣讓學(xué)生為了“學(xué)會而學(xué)”，而不是讓學(xué)生為“會學(xué)而學(xué)”。作為一線的教育者，筆者認(rèn)為這是最大問題。

二、整改措施

（一）讓語文閱讀教學(xué)帶有“文化氣息”

這一點(diǎn)很好理解，沒有文化氣息的初中語文教學(xué)自然是缺少生命力與魅力的。尤其是在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們不能讓學(xué)生為了獲得答案而讀，我們應(yīng)該讓學(xué)生感受到其中的人文魅力，進(jìn)而融入情感、思想去讀。初中生處于青春期階段，他們對知識的求知欲望比較強(qiáng)，但是自控能力比較差，他們很容易受周邊環(huán)境的影響，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要營造閱讀氛圍。在一個(gè)輕松的文化氛圍中，學(xué)生會受到一定的熏陶，獲得思想上的啟迪，享受到校園文化帶來的樂趣。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，在良好的氛圍中，讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

（二）讓學(xué)生在閱讀的過程中生成“代入感”

如何才能讓學(xué)生成為合格的“朗讀者”，筆者認(rèn)為，就需要讓學(xué)生生成強(qiáng)烈 “代入感”。只有想要表達(dá)自己的心之所向，學(xué)生才能生成想要傾聽、傾訴的欲望。在這一方面筆者提出的建議是讓自主閱讀與群體合作進(jìn)行整合。如在課堂上進(jìn)行多種朗讀方式，可以讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中培養(yǎng)閱讀能力。教師可以將學(xué)生分為小組的形式，按照課文中的人物進(jìn)行角色分配，然后進(jìn)行朗讀。這樣的朗讀方法可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與其中，同時(shí)給他們提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的課堂舞臺，比如，在學(xué)習(xí)《沁園春》時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以參加到表演中，對文中的句子進(jìn)行朗讀。因?yàn)槊總€(gè)人的表演風(fēng)格不同，造成每個(gè)組都具有不同特色的表演，這樣會收獲意想不到的結(jié)果。

（三）應(yīng)用課外閱讀進(jìn)行“能力疊加”

在開展閱讀教學(xué)過程中，我們需要讓學(xué)生擁有“閱讀的意識”、“閱讀的能力”，而意識與能力的養(yǎng)成來源于慢慢的積累。也就是說，語文知識是需要長期進(jìn)行積累的過程，語文閱讀素養(yǎng)和知識的沉淀都離不開語文知識的積累，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要對學(xué)生的課外閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，有效地做到厚積而薄發(fā)。課外閱讀是課堂教學(xué)的發(fā)展，課外閱讀可以促進(jìn)課內(nèi)的學(xué)習(xí)。語文教師要對閱讀材料進(jìn)行合理的挑選，引導(dǎo)學(xué)生長時(shí)間的堅(jiān)持不斷地收集課內(nèi)外的語文知識，這樣不僅可以拓展學(xué)生的知識面，還可以幫助學(xué)生有效地提升閱讀能力[1]。

（四）結(jié)合生活案例把握文章內(nèi)涵

為什么不同人的心目中會生成不同的“哈姆雷特”，筆者認(rèn)為，就是因?yàn)槊恳粋€(gè)人的生活經(jīng)歷不同，每一個(gè)人觀察問題的角度不同。在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，我們要注意選擇生活化的案例，讓學(xué)生深入解讀生活內(nèi)涵，進(jìn)而能夠在品讀文章的過程中生成“共鳴”。如在語文教學(xué)中，一定要結(jié)合生活中的實(shí)際例子，將閱讀的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文和生活有著直接的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對生活的觀察，在生活中提取素材，然后與文章進(jìn)行比較，只有這樣才可以將文章和生活進(jìn)行結(jié)合。語文教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，讓閱讀教學(xué)走入學(xué)生的生活，對學(xué)生閱讀的空間進(jìn)行擴(kuò)展，同時(shí)延伸學(xué)生的閱讀范圍，讓生活中的信息進(jìn)入學(xué)生的生活，同時(shí)將生活素材有效地充實(shí)學(xué)生的大腦[2]。讓學(xué)生感受到語文在生活中無處不在，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入閱讀教學(xué)中，這樣可以加深對語文閱讀材料的理解。

綜上所述，在開展初中語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們要注意將閱讀教學(xué)作為立足點(diǎn)，讓學(xué)生的知識與見識進(jìn)行整合，進(jìn)而能夠生成情感、思想、認(rèn)知。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)我們就要勇于做出改變，通過實(shí)施整改措施促使初中語文閱讀教學(xué)不斷地優(yōu)化。