嚴(yán)利東

（湖南警察學(xué)院法律系 湖南·長沙 410038）

線上教學(xué)這種教學(xué)形式十分新穎且具有很多優(yōu)勢，但其本身也存在一定劣勢，這使得線上線下混合式課程教學(xué)成為了一種更為有效的教學(xué)選擇。在教學(xué)模式優(yōu)化的視角下，線上線下混合式教學(xué)也可以成為教學(xué)模式優(yōu)化的具體選擇。但也要看到，對很多教師而言，線上線下混合式課程教學(xué)較為陌生，教學(xué)方法的科學(xué)選用以及教學(xué)有效性的提升都具有一定難度，且線上線下混合式課程教學(xué)下很容易出現(xiàn)一些具體不足。鑒于此，探尋出線上線下混合式課程教學(xué)的有效策略十分必要。

1 線上線下混合式課程教學(xué)概述

線上線下混合式課程教學(xué)越發(fā)常見，特別是在高等教育階段，這種更為靈活的教學(xué)選擇備受青睞。從具體優(yōu)勢上看，線上線下混合式課程教學(xué)能夠?qū)⒕€上教學(xué)的優(yōu)勢予以更好發(fā)揮，與此同時，線下教學(xué)也能對線上教學(xué)的不足予以有效彌補(bǔ)。從教師教的角度看，教師可以借助信息技術(shù)有效提升教學(xué)創(chuàng)新性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的引入能夠在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)新教學(xué)模式下整體教學(xué)的層次性。從學(xué)生學(xué)的角度看，線上線下混合式課程教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識的渠道得到了具體多元，教師的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)也可以與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)較好聯(lián)系在一起。線上線下混合式課程教學(xué)的優(yōu)勢眾多，但無論是這一新型教學(xué)模式的構(gòu)建，還是這一教學(xué)模式下教學(xué)活動的開展都不簡單。諸如教師缺乏線上線下混合式課程教學(xué)經(jīng)驗等因素影響下，實際教學(xué)中往往存在一些不足，教學(xué)方法選用上的不當(dāng)也大為削弱了這一教學(xué)模式的實際有效性。對于廣大教師而言，在構(gòu)建了線上線下混合式課程教學(xué)模式后，自然要對相應(yīng)教學(xué)方法的科學(xué)選用進(jìn)行有效思考。

2 線上線下混合式課程教學(xué)中的常見不足

2.1 整體教學(xué)缺乏具體側(cè)重

線上線下混合式課程教學(xué)中，教學(xué)形式較為多樣，線上與線下教學(xué)都可以成為知識講解的有效形式，信息技術(shù)更加可以成為教學(xué)的有效載體。這一情形下，教師很容易將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)創(chuàng)新，亦或是知識在不同渠道講解的層面，教學(xué)側(cè)重的明確很容易被忽視。此外，即便明確出了教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)通過線上還是線下教學(xué)的形式進(jìn)行重點(diǎn)知識講解也需要進(jìn)一步明確。大部分教師無法對線上線下混合式課程教學(xué)中的教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)重點(diǎn)明確予以有效兼顧。特別是課堂教學(xué)時間相對有限，教學(xué)內(nèi)容相對較多，且涉及到信息技術(shù)的具體應(yīng)用時，整體教學(xué)中忽略教學(xué)重點(diǎn)，機(jī)械性的推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程容易成為一種具體的教學(xué)不足。線上線下混合式課程教學(xué)模式雖然能夠發(fā)揮出提升教學(xué)創(chuàng)新性的優(yōu)勢，但無法對教學(xué)有效性的提升提供足夠支持。從學(xué)生知識學(xué)習(xí)的角度看，教師無法明確出教學(xué)側(cè)重并結(jié)合教學(xué)側(cè)重有意識的選取相應(yīng)教學(xué)法后，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上也會十分盲目。

2.2 混合式教學(xué)互動狀況不理想

在線上線下混合式課程教學(xué)中，線上教學(xué)互動頻率與質(zhì)量相對較低，這也成為了教學(xué)中的一個具體不足。線上教學(xué)雖然能夠提供有效多元的教學(xué)形式，但線上教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)互動卻帶有一定難度，特別是線上教學(xué)節(jié)奏更為緊湊的情況下，教學(xué)課件的引入與應(yīng)用也在一定程度上壓縮了教學(xué)互動空間?；旌鲜秸n程教學(xué)中，教師往往占據(jù)著教學(xué)主導(dǎo)性地位，且牢牢掌握著教學(xué)節(jié)奏。一旦教師忽略了教學(xué)互動事宜，教學(xué)互動頻率自然較低，而單純的進(jìn)行問答式互動也無法將教學(xué)互動的有效性凸顯出來。此外，線上課程教學(xué)中，滿堂灌的教學(xué)在一定程度上增加了教師的教學(xué)壓力，相反，學(xué)生在教學(xué)中的參與感則明顯不足。從這一層面看，線上線下混合式課程中線上教學(xué)互動狀況不理想是一種較為顯著的教學(xué)不足，這一教學(xué)不足很容易導(dǎo)致教與學(xué)的“脫節(jié)”。

2.3 線上與線下教學(xué)聯(lián)系薄弱

線上線下混合式課程教學(xué)中，如何將不同的教學(xué)形式有效聯(lián)系在一起十分重要。很多教師具有豐富的線下教學(xué)經(jīng)驗，但線上教學(xué)能力較為薄弱。即便其具備一定的線上線下混合式教學(xué)理念和意識，但實際教學(xué)中并未較好將線上與線下教學(xué)整合在一起，即線上與線下教學(xué)間的內(nèi)在聯(lián)系較為薄弱。在固有的線上線下混合式教學(xué)課程模式下，線上教學(xué)更多成為了線下教學(xué)的一種“補(bǔ)充”，線上教學(xué)中的內(nèi)容與線下課程教學(xué)內(nèi)容間的重復(fù)現(xiàn)象明顯。教師并未結(jié)合教學(xué)任務(wù)等增強(qiáng)線上與線下教學(xué)實際聯(lián)系的情形下，線上線下混合式教學(xué)模式也很難運(yùn)轉(zhuǎn)。特別是在這一教學(xué)模式構(gòu)建初期，師生群體往往需要一定時間適應(yīng)新的教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)形式，這也加大了線上與線下教學(xué)間聯(lián)系增強(qiáng)的具體難度。而線上與線下教學(xué)間的聯(lián)系始終較為薄弱時，這一新的教學(xué)模式也很難有效運(yùn)轉(zhuǎn)下去，教師也很難通過線上與線下教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育。

3 線上線下混合式課程教學(xué)的具體方法

3.1 明確整體教學(xué)重點(diǎn)

線上線下混合式課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確出整體教學(xué)的重點(diǎn)，有側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)，凸顯出新教學(xué)模式下的教學(xué)層次性，這也是十分有效的教學(xué)方法。例如，在“合同法”課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合合同解除與合同無效、合同終止的區(qū)別，合同解除的法定情形等重點(diǎn)知識設(shè)計教學(xué)方案，選取教學(xué)內(nèi)容，通過微課視頻的制作，將傳統(tǒng)意義上的重點(diǎn)學(xué)科知識講解與線上教學(xué)中的微課講解聯(lián)系在一起。明確整體教學(xué)重點(diǎn)的意義在于幫助教師更好選取線上教學(xué)內(nèi)容，同時也能幫助學(xué)生明確知識學(xué)習(xí)上的具體側(cè)重。線上線下混合式課程教學(xué)中，很多教師不知不覺中將教學(xué)目光放在了教學(xué)創(chuàng)新的層面，教學(xué)內(nèi)容得到了一定程度豐富并不意味著教學(xué)層次性的較好提升。作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，教師理應(yīng)借助線上教學(xué)的形式對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。伴隨著教學(xué)層次性的不斷提升，線上線下混合式課程教學(xué)模式也能更好運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率也能更好提升。

3.2 多維度下進(jìn)行教學(xué)互動

線上線下混合式課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重互動教學(xué)法的應(yīng)用，基于多維互動的理念，應(yīng)用互動教學(xué)法提升教學(xué)互動頻率與質(zhì)量也十分可取。多維互動強(qiáng)調(diào)生本互動、生生互動與師生互動的較好統(tǒng)一。為此，教師可以預(yù)先創(chuàng)設(shè)一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過熟讀教材，亦或是在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的方式，在生本互動的基礎(chǔ)上解決相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)。實際教學(xué)中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示具體的教學(xué)問題，同時也可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示相關(guān)問題的解決思路。通過引導(dǎo)學(xué)生在互助小組合作下進(jìn)行問題探討與反饋，生生互動與師生互動也能有效聯(lián)系在一起。依托教學(xué)互動頻率與質(zhì)量的不斷提升，教師能夠更好掌握線上線下混合式課程教學(xué)現(xiàn)狀，同時也可以對學(xué)生知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用狀況形成更為精準(zhǔn)的了解。更為重要的是，在多維度的教學(xué)互動中，教師可以從更多層面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這也能夠?qū)⒕€上線下混合式課程教學(xué)模式更好發(fā)揮出來。

3.3 依托教學(xué)任務(wù)增強(qiáng)線上與線下教學(xué)聯(lián)系

線上線下混合式課程教學(xué)模式下，教師要注重線上與線下教學(xué)間實際聯(lián)系的增強(qiáng)，保障不同教學(xué)形式之間具有密切聯(lián)系也是確保新教學(xué)模式能夠有效運(yùn)轉(zhuǎn)的必要條件。為此，教師可以通過具體教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)任務(wù)的解決，線上教學(xué)與線下教學(xué)形式的有效運(yùn)用增強(qiáng)線上與線下教學(xué)間的聯(lián)系。例如，教師可以預(yù)先在線上教學(xué)平臺上進(jìn)行相應(yīng)課程的建設(shè)，并嵌入具體的教學(xué)任務(wù)。線下教學(xué)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同解決具體的教學(xué)任務(wù)，依托教學(xué)任務(wù)的解決驅(qū)動線下教學(xué)進(jìn)程。這一情形下，具體的教學(xué)任務(wù)成為了連接線上與線下教學(xué)的有效載體，線上與線下教學(xué)之間的聯(lián)系也能得到較好增強(qiáng)。依托具體教學(xué)任務(wù)增強(qiáng)線上與線下教學(xué)的聯(lián)系也能對學(xué)生的知識運(yùn)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，諸如課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)的解決進(jìn)行探究等更加能夠凸顯出線上線下混合式課程教學(xué)的優(yōu)勢，教學(xué)任務(wù)充當(dāng)一個連接媒介也能讓線上與線下教學(xué)更好互補(bǔ)。

4 結(jié)語

可以看出，線上線下混合式課程教學(xué)本身具有很大難度，多種因素影響和作用下，教學(xué)層面也會出現(xiàn)一些具體不足。這要求教師務(wù)必做好課程教學(xué)規(guī)劃，除了確立新的教學(xué)理念外，更加要結(jié)合線上線下課程教學(xué)的特點(diǎn)、狀況與需要，選用更為科學(xué)的教學(xué)方法。通過多種創(chuàng)新性強(qiáng)、實際有效性高的教學(xué)方法應(yīng)用，一方面彌補(bǔ)線上線下混合式課程教學(xué)的不足，另一方面將這種創(chuàng)新教學(xué)模式的優(yōu)勢和價值凸顯出來，使得線上與線下教學(xué)能夠更好互補(bǔ)和融合。