試論大學(xué)英語公共課教學(xué)中的翻譯技巧講授

張 璐

（西安翻譯學(xué)院 陜西西安 710105）

由于大學(xué)英語四六級考試合格證書的“含金量”較高，大學(xué)英語在高校中成為了必修課程之一。目前，英語四六級考試對學(xué)生的翻譯技能要求越來越高，并且學(xué)生進入社會各領(lǐng)域后也大多需要具有英語翻譯技能。因此，教師在大學(xué)英語公共課程中開展英語翻譯技巧的講授就十分必要。

一、大學(xué)英語公共課開展翻譯技巧教學(xué)的必要性

首先，它滿足了社會的需求。翻譯主要是將兩種語言進行轉(zhuǎn)換，而我國使用最多的就是中英文翻譯。隨著我國國際地位的提升，我國對外交流逐漸增多，社會對高素質(zhì)人才的語言翻譯能力也隨之有了較高要求，并且涉及到了政治、經(jīng)濟、文化、社會等各領(lǐng)域的翻譯。因此，教師在大學(xué)開展翻譯技巧教學(xué)來提高學(xué)生的翻譯能力，就可滿足社會對人才的需求。[1]

其次，它是教育改革發(fā)展的需要。我國高校教學(xué)都是隨著社會需求而不斷改革和調(diào)整。學(xué)校為培養(yǎng)出社會所需的人才，在考核學(xué)生學(xué)業(yè)時都要按照課程改革要求來進行。目前，翻譯技能在學(xué)生的英語考核標(biāo)準中占比較大。因此，教師提高學(xué)生的翻譯能力，有助于提高學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績，還有助于提高學(xué)生的英語表達能力。

二、大學(xué)英語公共課翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

(一)課程結(jié)構(gòu)不合理

在當(dāng)前大學(xué)英語公共課教學(xué)中，翻譯教學(xué)占比相對較少，甚至被有些教師遺忘。一般來說，我國高校大學(xué)英語公共課一周是4至6個學(xué)時。教師為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在平時教學(xué)中大多注重學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，往往在講課時忽略掉翻譯內(nèi)容，很少對學(xué)生進行翻譯能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)英語公共課程的整體結(jié)構(gòu)安排不夠合理，就使學(xué)生難以掌握一定的翻譯理論與技巧。

(二)教學(xué)模式相對單一

大學(xué)英語公共課的教學(xué)時間占比較少，使教師難以真正花時間去研究英語教學(xué)模式的改革，而把大部分時間都放在了小課及專業(yè)課改革上。這導(dǎo)致教師在大學(xué)英語公共課程教學(xué)上都是以課本為中心，只注重課本中詞匯、短語和句子結(jié)構(gòu)的翻譯。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難提高學(xué)生的翻譯能力，也使學(xué)生缺乏進一步提升英語翻譯能力的學(xué)習(xí)動力。[2]

(三)教材缺乏系統(tǒng)化

我國高校所采用的大學(xué)英語公共課教材，對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)相對重視，而在翻譯知識方面相對缺乏系統(tǒng)化。翻譯理論與技巧方面的介紹較單一，且大部分是流于形式，對學(xué)生翻譯能力的提高并無較大幫助。另外，信息時代對人才的要求，是要求學(xué)生翻譯能力的多元化。目前，我國大學(xué)所采用的英語教材仍然缺乏對翻譯知識的系統(tǒng)化介紹，使學(xué)生難以將翻譯知識靈活地運用于日常生活中，更不用說應(yīng)用到其他各行業(yè)領(lǐng)域之中。

三、大學(xué)英語公共課教學(xué)中翻譯技巧和策略的闡述

教師在開展大學(xué)英語公共課教學(xué)時，如果還像以前那樣以詞和句為中心來講解翻譯技巧的教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)改革的需要，因為傳統(tǒng)模式只能使學(xué)生學(xué)會對應(yīng)的翻譯，而無法聯(lián)系到上下文的文意。對此，筆者以下總結(jié)了一些教師在平時翻譯教學(xué)過程中可以使用的翻譯技巧。

(一)順序顛倒

由于英語和漢語都屬于語言學(xué)科，其中都包含了各自國家的文化內(nèi)涵，因此，兩者的語序有所不同。我們在翻譯時就要注意兩者的差異，這樣才會避免譯文出現(xiàn)錯誤。教師在講解翻譯時要將翻譯的基本技巧進行講授，并要讓學(xué)生明白：英語的語言習(xí)慣和漢語不同，特別是一些定語從句和主語從句，翻譯時要適當(dāng)?shù)仡嵉挂幌抡Z言的順序，這樣才能使譯文翻譯準確。

(二)拆句翻譯

教師在大學(xué)英語公共課的翻譯教學(xué)中，可能會遇到特別長的英語句子。這些句子所表達的意思和層次較多，如果按照原英語句子直接進行翻譯就比較困難，即使翻譯出來也特別別扭，甚至?xí)霈F(xiàn)曲解原意的問題。因此，教師可以講授一些翻譯技巧，讓學(xué)生能夠?qū)Ψg理論加以靈活應(yīng)用。比如，我們?nèi)绻麑㈤L句拆成多個短句，就可以更有層次地表達出原文的意思。

(三)適當(dāng)?shù)卦鰷p文字

有時候，我們發(fā)現(xiàn)一個單詞，有多個意思且相對復(fù)雜，如果將其應(yīng)用于英語翻譯中，可能會顯得別扭，使語言表達不流暢。因此，教師要教給學(xué)生增減文字的翻譯技巧，讓學(xué)生翻譯出來的文章更加準確和流暢。

(四)將理論融入實踐

學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)翻譯技巧，難以磨練自身的翻譯能力。因此，教師必須讓學(xué)生進行實踐。教師可以結(jié)合實際，找到翻譯的切入點，加強學(xué)生的翻譯練習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要有意識地融入一些翻譯知識和英語國家的文化背景，讓學(xué)生在翻譯時能夠應(yīng)用更多的知識，使譯文更加準確。[3]

總之，對學(xué)生翻譯技巧的培養(yǎng)，教師必須在課堂教學(xué)中進行相應(yīng)的引導(dǎo)，并讓學(xué)生進行一定的訓(xùn)練。在大學(xué)英語公共課程中，教師進行翻譯技巧的教學(xué)十分必要。這不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更有助于提升學(xué)生翻譯能力。