楊 波

（江西省撫州市臨川二中 江西撫州 344100）

所謂以讀促寫(xiě)教學(xué)模式，是指在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中在理解字、詞、句、段、篇意思的同時(shí)拓展閱讀思路，觀察并分析文章的行文結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)方式、修辭方法等，在閱讀中掌握謀篇布局和詞句應(yīng)用技巧，在知識(shí)學(xué)習(xí)中積累寫(xiě)作素材，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平奠定基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)出以讀促寫(xiě)的教學(xué)效果。

一、高中語(yǔ)文以讀促寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題

一方面，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師常常對(duì)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)間的密切關(guān)系認(rèn)識(shí)不清晰，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)與寫(xiě)作教學(xué)銜接不連貫，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中未能掌握相關(guān)寫(xiě)作技巧，影響了以讀促寫(xiě)教學(xué)效率的提高，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文老師常常將閱讀教學(xué)流于課文表面，忽略了知識(shí)內(nèi)涵的精細(xì)揣摩，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解停留于文字表面。比如高一學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》這篇課文時(shí)，大部分老師將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在修辭手法上，而忽略了作者在描寫(xiě)中體現(xiàn)出的情感變化，對(duì)這篇抒情散文的學(xué)習(xí)停留在文字表面，不利于學(xué)生對(duì)散文這種寫(xiě)作體裁的理解和掌握。另一方面，老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏“以讀促寫(xiě)”意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生未能體會(huì)到閱讀與寫(xiě)作的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中忽略了寫(xiě)作素材積累和寫(xiě)作技巧的揣摩，對(duì)文章中的描寫(xiě)手法、布局結(jié)構(gòu)一帶而過(guò)，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

二、高中語(yǔ)文課堂以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略

（一）立足教材，開(kāi)展精讀教學(xué)

高中語(yǔ)文教材中收錄了不同體裁和內(nèi)容的經(jīng)典文學(xué)作品，因此在開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要立足教材引導(dǎo)學(xué)生深入分析和揣摩文章內(nèi)容，體會(huì)作者的寫(xiě)作內(nèi)涵，對(duì)課文從點(diǎn)及面的進(jìn)行深入分析，使學(xué)生在感知文字魅力的同時(shí)，品味作者的謀篇布局和寫(xiě)作技巧，從而在閱讀中提高自身的寫(xiě)作技巧。

比如，高一學(xué)習(xí)的《蘭亭集序》這篇課文，本文描繪出蘭亭的景致以及作者王羲之等人集會(huì)的樂(lè)趣，整篇文章詞句簡(jiǎn)潔而鏗鏘有致，作者時(shí)喜時(shí)悲，喜極而悲，文章隨情感的變化而體現(xiàn)出波瀾起伏、抑揚(yáng)頓挫之美。在閱讀這篇文章時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，細(xì)致揣摩和體會(huì)作者在詞句變化中蘊(yùn)含的豐富的情感變化，從而深切感知到這篇名篇佳作中作者抒發(fā)出的生死無(wú)常的感慨。作者用“崇山峻嶺”“茂森修竹”“清流激湍”“映帶左右”描寫(xiě)出蘭亭山水的風(fēng)貌和清幽的環(huán)境，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在精讀過(guò)程中對(duì)文章的寫(xiě)作方式進(jìn)行改寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

（二）在閱讀教學(xué)中提升謀篇布局能力

高中語(yǔ)文教材中收錄了非常豐富的文學(xué)作品，其中不乏相同體裁的文學(xué)作品。老師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)相同體裁中不同行文結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作視角下情感表達(dá)的不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)，從而提高學(xué)生寫(xiě)作水平和謀篇布局的能力。

比如，高一學(xué)習(xí)作家梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》這篇課文，老師可以幫助學(xué)生厘清文章思路，從整體到局部的描寫(xiě)中掌握作者夾敘夾議的寫(xiě)作方法，品味作者在刻畫(huà)梁任公形象和情感表達(dá)上的精妙之處，從而在本文閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到寫(xiě)人記事散文謀篇布局的方法。老師可以在學(xué)習(xí)本篇課文后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)人記事散文的仿寫(xiě)，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)切實(shí)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

（三）開(kāi)展情感閱讀，提高寫(xiě)作水平

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，作文情感表達(dá)不夠真摯一直是阻礙學(xué)生寫(xiě)作水平提高的重要因素。很多學(xué)生無(wú)法借助語(yǔ)言文字和寫(xiě)作技巧抒發(fā)出自己想要表達(dá)的情感和思想，導(dǎo)致文章枯燥空洞缺乏感情。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展情感閱讀，對(duì)文章情感和思想進(jìn)行深層次的分析和揣摩，學(xué)習(xí)文章作者的情感抒發(fā)技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

比如，《荷塘月色》這篇課文，雖然文章著重對(duì)荷塘月色進(jìn)行細(xì)膩的描繪，但是表達(dá)出了作者不滿現(xiàn)實(shí)渴望自由的復(fù)雜思想感情，文章中在環(huán)境描寫(xiě)中透露出作者心中淡淡的憂愁。老師可以借助多媒體為學(xué)生營(yíng)造荷塘優(yōu)美、靜謐的美景，使學(xué)生在情境中體會(huì)作者細(xì)膩而復(fù)雜的情感，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生借助文字和寫(xiě)作方法抒發(fā)情感、表達(dá)思想的能力。[1-3]

三、總結(jié)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相輔相成。學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中完成知識(shí)積累的同時(shí)體會(huì)到語(yǔ)言文字之美，掌握謀篇布局、寫(xiě)作技巧。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)的練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的全面提高。